動(dòng)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐與行業(yè)生產(chǎn)對(duì)接中的問(wèn)題與出路

連端　雷蕓

【摘 要】教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)各自擁有不同的目的，校園內(nèi)從事教學(xué)活動(dòng)的師生和校園外從事生產(chǎn)活動(dòng)的行業(yè)人員在社會(huì)活動(dòng)中扮演著不同的角色。雖然教學(xué)是為了培養(yǎng)人才并從事社會(huì)生產(chǎn)，但教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)生產(chǎn)并不等同，高校師生也普遍缺乏行業(yè)運(yùn)作機(jī)制及經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，本文試圖通過(guò)對(duì)實(shí)踐中所遇問(wèn)題的分析去探索教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的方法和路徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；生產(chǎn)；機(jī)制

1 教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)的目的、性質(zhì)不同

教學(xué)的首要目的是育人，而生產(chǎn)環(huán)節(jié)是為了完成一個(gè)項(xiàng)目、一項(xiàng)計(jì)劃或者商業(yè)創(chuàng)收，二者在目的上存在著根本性的不同。育人就有育人的方法和規(guī)律，而生產(chǎn)又有生產(chǎn)自身的規(guī)范和操作模式，正因?yàn)榻虒W(xué)和生產(chǎn)存在著不同的出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接中就會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不同步之類(lèi)的問(wèn)題。就動(dòng)畫(huà)專業(yè)來(lái)講，它有很多課程適宜與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，以提高教學(xué)質(zhì)量并從中實(shí)現(xiàn)一定的商業(yè)價(jià)值。比如《動(dòng)漫角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)》這門(mén)課程，我們可以安排它與某動(dòng)畫(huà)公司、游戲公司、社會(huì)組織、經(jīng)濟(jì)博覽會(huì)等對(duì)接，承接其中的動(dòng)漫造型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等美術(shù)設(shè)定工作。但本課程的目的還是從厚基礎(chǔ)的層面全面系統(tǒng)地為學(xué)生講授動(dòng)漫角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律、基本方法和藝術(shù)思維。而具體到一個(gè)商業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，它的研究視角必將更加的專注，要求也更加精準(zhǔn)。在動(dòng)畫(huà)專業(yè)模塊化的課程體系當(dāng)中一門(mén)課程的上課時(shí)間一般在1個(gè)月左右，雖然在課堂上對(duì)接商業(yè)項(xiàng)目給師生帶了真題實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并積極地喚起了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，但是對(duì)于系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且操作不妥當(dāng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逐利的心態(tài)，這對(duì)于以育人為首要職責(zé)的校園環(huán)境而言是不利的。在教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接的過(guò)程中應(yīng)有一種妥善的教學(xué)與行業(yè)間互動(dòng)、互補(bǔ)的機(jī)制及恰當(dāng)?shù)睦骝?qū)動(dòng)機(jī)制，保障求同存異，互利共贏。

2 在校師生和行業(yè)員工在社會(huì)角色上的不同

在校師生的組織紀(jì)律、工作效率、工作時(shí)間、技能狀態(tài)等方面和行業(yè)職員存在著較大差異，在校師生和行業(yè)員工處在不同的社會(huì)角色上，他們是兩個(gè)存在不同特質(zhì)的人群。校園環(huán)境缺乏行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的效率和壓力，師生的工作效率、客服水平常常不足以進(jìn)行有效的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，他們沒(méi)有良好的生產(chǎn)組織紀(jì)律，其技能狀態(tài)、市場(chǎng)嗅覺(jué)往往和實(shí)際的社會(huì)需求存在一定差距，在從事具體的生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)就會(huì)顯示出諸多的不適應(yīng)、不達(dá)標(biāo)的狀態(tài)。大學(xué)生可能有很多奇思妙想，教師也可能有較高的學(xué)術(shù)水平，但是就行業(yè)生產(chǎn)來(lái)講他們都不是專職的，這是一股自由松散、又多姿多彩的創(chuàng)造力。動(dòng)畫(huà)專業(yè)在將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的實(shí)踐當(dāng)中常常發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生往往在同一時(shí)間在修讀多門(mén)課程或有各種校園活動(dòng)要參加，并不能將全部的時(shí)間投入到項(xiàng)目生產(chǎn)當(dāng)中去，有項(xiàng)目可做的時(shí)候不一定在上該類(lèi)課程，有該類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)候又不一定有項(xiàng)目可做。那么如何凝結(jié)并恰好發(fā)揮這股力量是一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這需要成熟的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，和優(yōu)良的運(yùn)作機(jī)制。對(duì)于校園環(huán)境而言，學(xué)生是常新的、流水的，要想有經(jīng)驗(yàn)的積累、機(jī)制的完善，應(yīng)該成立一種專職的部門(mén)或者組織，有專職人員從事該類(lèi)組織工作，而這又需要學(xué)院乃至教育部門(mén)給出相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)和政策指導(dǎo)。

3 教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同

教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在不同，課程體系的設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，教師隊(duì)伍不能站在行業(yè)前沿，這些都是常見(jiàn)的現(xiàn)象。課程內(nèi)容的滯后、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低都將致使教學(xué)團(tuán)隊(duì)無(wú)法有效完成行業(yè)生產(chǎn)的任務(wù)。自由放松的學(xué)習(xí)環(huán)境下師生們往往會(huì)用 “理想化”的思考方式專注地設(shè)計(jì)自己的課題。比如“校園派”們做起動(dòng)畫(huà)來(lái)考慮問(wèn)題可能更加藝術(shù)化、更加個(gè)性化，他們?cè)敢鉃榱艘粋€(gè)水墨效果、一個(gè)極富想象力的鏡頭調(diào)度付出很多的心血和很長(zhǎng)的工作周期，但這對(duì)于講究效率和效益的行業(yè)生產(chǎn)來(lái)說(shuō)是不行的。喬布斯式藝術(shù)家型的商人并不是在每個(gè)地方都適用。所以我們要努力實(shí)現(xiàn)：專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%或以上。[1]通過(guò)實(shí)踐，促使師生熟悉掌握社會(huì)生產(chǎn)的游戲規(guī)則，在實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)中師生要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，要能夠快速地彌補(bǔ)自己的不足。我們一方面努力構(gòu)建新的課件體系，一方面要積極地推動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)，給師生創(chuàng)造走出去接觸行業(yè)生產(chǎn)的機(jī)會(huì)。

4 高校師生行業(yè)運(yùn)作機(jī)制與經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)不足

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要優(yōu)秀的管理機(jī)制和營(yíng)運(yùn)經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)于要把教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的師生來(lái)講是短板所在。大學(xué)生普遍缺乏在行業(yè)企業(yè)中的生產(chǎn)鍛煉，即便是專職教師，其長(zhǎng)期脫離生產(chǎn)崗位，也未必能掌握最新的生產(chǎn)動(dòng)態(tài)與行業(yè)前沿。對(duì)于高校，并不是說(shuō)有了勞動(dòng)力，有了生產(chǎn)的設(shè)備和場(chǎng)所就可以在社會(huì)生產(chǎn)中大展拳腳了，沒(méi)有頭腦盲目實(shí)踐，往往會(huì)讓自己處于很難堪的境地。比如，動(dòng)畫(huà)專業(yè)承接了一部企業(yè)形象影片，或者制作某個(gè)專題節(jié)目，那么做這個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該怎樣組織團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，怎么進(jìn)行內(nèi)部分工，如何根據(jù)師生的教學(xué)日程安排工作進(jìn)度，外聯(lián)、客服應(yīng)該如何去做？一系列的問(wèn)題都需要專業(yè)的處理方法。我們把一個(gè)工程比作一個(gè)巨大的壓力存在，如果這個(gè)壓力壓在一個(gè)人身上他會(huì)很累，但是以一種合理的方法把壓力分解，一塊一塊地?cái)偙〉綀F(tuán)隊(duì)的每個(gè)部門(mén)每個(gè)小組中去，大家再有機(jī)的協(xié)同合作，這才是高效啃掉一個(gè)項(xiàng)目的合理路徑。沒(méi)有這些成熟的營(yíng)運(yùn)機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)怎么辦？就像小米科技，沒(méi)有足夠的專利儲(chǔ)備就放棄進(jìn)攻海外市場(chǎng)嗎？誠(chéng)然這不是我們想要的結(jié)果，就高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而言：積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)進(jìn)步，自建完善的工作體系和機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。

5 結(jié)論

學(xué)校是以教學(xué)科研為主，社會(huì)服務(wù)不能和學(xué)?；煸谝黄?，在社會(huì)服務(wù)和學(xué)校教育之間應(yīng)該有一個(gè)“防火墻”。[2]教學(xué)和生產(chǎn)本就是兩種目的和性質(zhì)都不同的事件，兩個(gè)事件中的人員又都各具特點(diǎn)，他們?cè)谒伎紗?wèn)題和做事方式上存在較大差異，要把教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程較好地對(duì)接在一起這中間需要一個(gè)平臺(tái)，一套方法和機(jī)制，在這個(gè)平臺(tái)上應(yīng)該起到教學(xué)和生產(chǎn)相隔離、相連接的作用，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)能較好地運(yùn)行某種校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，使校企互通有無(wú)、協(xié)同創(chuàng)新、互利共贏！這個(gè)平臺(tái)可以是學(xué)校扶持下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、專職教師工作室、校內(nèi)外大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地、校辦企業(yè)或者是企業(yè)設(shè)在學(xué)校里的生產(chǎn)車(chē)間等等。那么如何賦予這些平臺(tái)新的功能和運(yùn)作模式將是需要著重探索的問(wèn)題，構(gòu)建創(chuàng)新型的協(xié)同合作平臺(tái)并完善相關(guān)運(yùn)行機(jī)制是將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接并產(chǎn)生示范效應(yīng)的必由之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教發(fā)[2015]7號(hào)，教育部.國(guó)家發(fā)展改革委.財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)[S].

[2]張幼云.集美聞名全國(guó)[M].中國(guó)青年出版社，2013，11：172.

[責(zé)任編輯：王偉平]