樂于體驗，引導實踐 想唱就唱，綻放激情
—— 以《瑪麗若之歌》為例淺談中職音樂唱歌教學

文|單海媛

樂于體驗，引導實踐 想唱就唱，綻放激情
—— 以《瑪麗若之歌》為例淺談中職音樂唱歌教學

文|單海媛

本文以現(xiàn)行的中職公共藝術(shù)課程教學大綱為指導，根據(jù)中等職業(yè)學校必修課程《公共藝術(shù)·音樂》的學科特點及其教學現(xiàn)狀，以歌曲《瑪麗若之歌》為課例就“營造氛圍，激活課堂”、“研學后教，理實相融”、“研讀政策文件，加強專業(yè)修養(yǎng)”三方面對如何開展中職音樂課堂唱歌教學進行了分析與探究。

中職 公共藝術(shù) 課程大綱 唱歌教學

中職公共藝術(shù)課程教學大綱里明確指出：“中職音樂教學應通過中外不同體裁、特點、風格和表現(xiàn)手法的音樂作品，使學生在情感體驗中進一步學習音樂基礎知識、技能與原理，掌握音樂欣賞的正確方法與音樂表現(xiàn)的基本技能，提高音樂欣賞能力和音樂素養(yǎng)?！比绾我罁?jù)大綱的精神，在合適的教學內(nèi)容授教中完成音樂課堂的一些教學預想呢？筆者結(jié)合自身的教學實際情況，談談自己的一些做法。

《公藝共術(shù)·音樂（主編：肖敏）》是根據(jù)教育部《中職學校公共藝術(shù)課程大綱》編寫的教材，其拓展模塊的第五章第一節(jié)”唱出好聲音”中有關(guān)于共鳴、發(fā)聲以及突破高音難點等唱歌技能的學習要點，該選擇怎樣的一個音樂作品，使學生在情感體驗中學習本節(jié)課要掌握的關(guān)于共鳴、發(fā)聲以及突破高音難點這幾個聲樂方面的基礎知識、歌唱技能呢？又如何在此基礎上逐步使學生掌握相關(guān)的音樂欣賞的方法與音樂表現(xiàn)的基本技能呢？對此筆者通過對教學對象、教材、設備等課堂教學要素的分析，決定以歌曲《瑪麗若之歌》作為學習載體，逐步展開本節(jié)音樂課的唱歌教學。

一、營造氛圍 激活課堂

學習需要投入，課堂需要氛圍，學生的精神狀態(tài)直接影響整個課堂的學習效果，因此課前與學生進行一定的互動，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，筆者做了如下嘗試。

（一）游戲互動，拉近師生心理距離

以歌曲《瑪麗若之歌》的伴奏音樂為背景音樂，組織學生在課前五分鐘開展音樂游戲“搶凳子”，師生在活潑、歡快的音樂氛圍中歡樂游戲，建立了和諧的關(guān)系。

（二）簡單導入 ，建立鏈接，激發(fā)學生體驗音樂的欲望

師：上節(jié)課我們學習了關(guān)于唱歌的哪些知識呀？（微笑著問學生）

生：如何選擇適合自己唱的歌曲！如何使用麥克風！關(guān)于造型！關(guān)于舞臺臺風共四個方面?。ㄈ魧W生回答反應慢，可以作適當?shù)奶崾荆?/p>

師：大家猜猜，今天，我們將會學習歌唱的哪些內(nèi)容呢？（微笑著問學生）

生：哪些呀？（若學生反應慢，可從眼神、表情、語氣等方面吸引學生的注意力，自然地把學生帶進課堂。）

師：大家別急，在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，我們先回憶一下剛才游戲時老師放的音樂，能想起來是什么情緒的嗎？

生：歡快！喜悅?。ㄔ诶蠋煹哪３崾鞠?，學生的記憶得到喚醒）

師：開心吧？今天我們就初步學習這首歌曲，并在學習這首歌曲的過程中，了解、體驗歌唱需要掌握的一些技能與知識，即課本P145提到的內(nèi)容：1.打開喉嚨；2.找到共鳴；3.“難”高音。

創(chuàng)設符合課程內(nèi)容的學習氛圍，將課前的游戲互動與課堂學習進行有效對接，教師的層層設疑讓學生養(yǎng)成主動思考的習慣，問題設疑有效地驅(qū)動了學生的學習內(nèi)動力，喚起了學生的學習欲望。

二、研學后教 理實相融

“研學后教”是在現(xiàn)代教育學、心理學的理論支撐下提出的一種教學理念，是對郭思樂教授生本教育理念的運用與發(fā)展。“研學”是教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等教學要素進行深入分析研究，進而精心設計引導學生有效學習的路徑。且學習路徑必需邏輯清晰，科學合理，遵循教學的規(guī)律，有利于學生的成長與能力的提高。“后教” 不是教師漫無目的地教，而是針對學生自主學習后存留的困惑與問題，以小組合作、展示交流等形式組織課堂教學，營造一種生生互教，教師點撥，師生互動的生態(tài)課堂，讓學生再進一步自主、合作、探究學習，最后充分有效地達成教學目標?！把袑W后教”的最終目的是實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變?！把小鄙现?，“教”有突破，“研”“教”結(jié)合，以“研”促“教”，以“研”促“學”?；谝陨辖虒W理念，筆者設計出中職音樂課 “唱出好聲音” 之《瑪麗若之歌》的教學路徑：前置作業(yè)，自主學習→營造氛圍，快樂體驗→引導實踐，理實相融→合作探究，激發(fā)點撥→展示分享，鳳尾結(jié)束。

（一）前置作業(yè)，自主學習

歌曲《瑪麗若之歌》是蘇聯(lián)影片《，蜻蜓姑娘》中的插曲，旋律活潑而充滿朝氣，表現(xiàn)的是一種歡快、喜悅的情緒。課前布置學生上網(wǎng)查閱歌曲相關(guān)背景知識，下載歌曲音頻自主學唱，找出自學時的困難與不足，并以書面的形式做記錄，待到上課時再與班級同學交流學習。（教師有針對性的前置作業(yè)，為后續(xù)的課堂教學設下了驅(qū)動的方向）

（二）營造氛圍，快樂體驗

前置作業(yè)的學生自主學習，課前五分鐘的音樂游戲，歌舞視頻的課題導入等教學環(huán)節(jié)的設計無不體現(xiàn)出筆者注重激發(fā)學生積極參與到音樂體驗中的教學理念，只有讓學生在有意與無意的音樂體驗中，才能使其積累更多的音樂感性認識，為音樂文化素質(zhì)相對薄弱的中職生進一步學習音樂做好必要的準備。

（三）理實相融，引導實踐

喉頭既是呼吸的通道，又是聲音的發(fā)聲通道。歌唱時，喉頭應自然地稍稍向下移動，使聲帶發(fā)出的基音毫無阻礙地傳送出去，并引起喉咽腔充分的共鳴，要自然科學地發(fā)聲歌唱，就需要練習打開喉咽腔，也就是打開喉嚨；共鳴，是歌唱發(fā)聲主要涉及到的一方面，共鳴調(diào)節(jié)得好，能使微弱的基音得到美化、擴大，發(fā)出松弛圓潤、明亮集中的聲音，并使高低聲區(qū)聲音自如、統(tǒng)一；歌唱處于高音區(qū)時，如何結(jié)合氣息、共鳴等發(fā)聲技術(shù)把音唱準、唱穩(wěn)、唱通。以上所提到的歌唱發(fā)聲技巧，如果只是照本宣科地向沒受過聲樂專業(yè)訓練的學生來講述一遍，學生一定覺得枯燥無趣，最后落個一知半解，課堂教學毫無效果。為了讓學生對打開喉嚨、如何尋找到共鳴、如何把高音唱好的技術(shù)要領(lǐng)深刻地領(lǐng)悟，筆者在歌曲《瑪麗若之歌》的教學過程中，專門有針對性地設計了三個練習環(huán)節(jié)。

1.以歌曲《瑪麗若之歌》的調(diào)式音階和分解和弦作為練習打開喉嚨的練聲曲，讓學生在熟悉歌曲調(diào)性的同時得到打開喉嚨的發(fā)聲練習，并以此讓學生進行口腔共鳴、咽腔共鳴的練習，逐步鍛煉學生可調(diào)節(jié)共鳴腔體的調(diào)節(jié)力。

2.當學生熟悉歌曲旋律的時候，要求學生用哼鳴的方式（發(fā)m音）哼唱旋律，以獲得鼻腔共鳴的感覺，教師邊講述邊示范，最后鼓勵全體學生大膽嘗試，勤于實踐，對表現(xiàn)積極主動的同學給予肯定與表揚。

3.歌曲《瑪麗若之歌》的結(jié)束句是全曲的高潮，結(jié)束句與前一句句末是個七度大跳音程，不經(jīng)訓練，音準難以掌握，結(jié)束句是延長記號的長句，需要很好的氣息支持才能保證高音區(qū)聲音的準、穩(wěn)及音量的保持。為了讓學生突破這個高音難點，唱出松弛圓潤、明亮集中而又準的聲音，除了讓學生做音程構(gòu)唱練習、聽辨練習外，還形象地引導學生想象使勁甩手往外拋東西的情境，鼓勵學生大膽體驗拋高音的動作，捕捉用力的感覺，最后自信地發(fā)出聲音來，如此反復練習多遍，學生終于突破了這個高音難點，自信而快樂地歌唱起來。

如此引導學生大膽實踐，利用具體的案例，讓學生在小組討論、展示交流、師生互動、游戲PK等形式多樣的課堂組織形式中實踐練習，理實相融的教學策略一次次得到了驗證。

（四）合作探究，激活點撥

歌曲練唱中集體突破是一種常用的練習方式，但對學生個體的學習關(guān)注不夠，為了進一步推進學生知識的生成、能力的拓展，小組交流、合作探究是一種非常有效的的學習方式。它有利于學生的個性發(fā)展，也利于教師的分層教學、個別點撥。這種生生交流，師生互動的學習形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，構(gòu)建出一幅幅生態(tài)課堂的動人畫面。憶起教唱歌曲《瑪麗若之歌》的情景，同學們以小組為單位進行交流，練唱的哪畫面仍然歷歷在目。她們共同探究時，每人不同的表情是那么的投入，那么的可愛！筆者預設的課堂教學目標已初見成效。

（五）展示分享，鳳尾結(jié)束

搭建學習成果展示平臺，既是對學生學習效果的檢查，對教師課堂教學成效的檢驗，更是對學生學習的一種尊重、鼓勵與肯定。以展示與分享的形式培養(yǎng)學生的開放性學習思維，使學生建立客觀的評價觀念，幫助學生樹立學習的自信心，使其養(yǎng)成虛心、懂得欣賞別人優(yōu)點的美德。通過展示與分享的交流形式，學生可以進一步深化提煉已學的知識與技能，教師通過觀察學生的表現(xiàn)情況來檢驗自己的教學成效，為下一步的教學作必要的調(diào)整與完善，真正達到教學相長的目的。

三、研讀政策文件 加強專業(yè)修養(yǎng)

自古以來，世界各民族由于處于不同的生存環(huán)境，有著不同的文化歷史背景，所以就有著自身所特有的音樂語言表達方式，在旋律、和聲、調(diào)式、節(jié)奏等方面既有其獨特性，也有共通之處。中職學校的音樂教師，在具有一定的專業(yè)理論知識與扎實的專業(yè)技能基本功的基礎上，認真研讀相關(guān)政策文件，如《中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱》等，通過了解課程的性質(zhì)與任務，熟悉中職音樂教學的課程教學目標，在實際教學工作中才會有意識地根據(jù)教學需要整合教材，挖掘拓展教學內(nèi)容，用世界各族不同音樂的獨特性與共通性來充實我們的音樂課堂，使我們的音樂教學更具新意，讓我們的孩子愛音樂、愛歌唱，在美妙的歌唱中綻放青春的激情。

【1】教育部辦公廳.中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱.2013.

【2】人民教育出版社音樂室.唱歌（第一、二冊）.【M】.北京：人民音樂出版社，2013.

【3】郭思樂.教育走向生本.【M】.北京：人民教育出版社，2001.