理性看待“課改局長”辭職

綜文

近期，河北涿鹿縣教科局局長郝金倫很“火”，由于他引進(jìn)并推廣的“三疑三探”課堂教學(xué)模式受到家長質(zhì)疑，該縣于7月5日決定全面停止“三疑三探”課堂教學(xué)模式。7月12日，郝金倫辭去局長、黨組書記職務(wù)，并在網(wǎng)上發(fā)表了激情四溢的演說，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)持續(xù)關(guān)注。（7月21日 《成都商報(bào)》）

一位教育局局長因推行課改而被迫辭職，此事在當(dāng)前深化各類改革的大背景下，注定會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈關(guān)注和爭議。那么，我們該如何看待此事呢？請看本期“文化視野”。

不應(yīng)質(zhì)疑該局長的改革精神

應(yīng)該說，任何一項(xiàng)改革都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，教育改革更是如此。由于自己一手主抓、力推的教育改革被叫停，涿鹿縣教科局局長郝金倫選擇辭職，確實(shí)有那么一絲悲壯。

如果考試制度不改革，人才選拔模式不改革，就不可能把真正符合社會(huì)發(fā)展需要的人才選拔出來。按照應(yīng)試教育的模式，學(xué)校極有可能會(huì)培養(yǎng)出許多只會(huì)移動(dòng)的書架和大量的知識(shí)容器?；鶎咏逃ぷ髡邞?yīng)該思考的也是必須做的，就是在現(xiàn)有的形勢和條件下，如何改變課堂教學(xué)，如何破解現(xiàn)實(shí)中學(xué)生厭學(xué)、苦學(xué)和輟學(xué)等問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生既有很好的成績，又有很強(qiáng)的能力，同時(shí)還有健全的人格。

郝金倫所推行的課堂教學(xué)改革，旨在徹底改變長期以來“填鴨式”課堂呆板、乏味、低效的狀態(tài)。盡管目前來看并未取得顯著成效，甚至遭到了部分家長的強(qiáng)烈反對，他本人也因此辭去了局長職務(wù)，但我們不能因此就否定他的改革精神，更不應(yīng)一味抹去他實(shí)施的課改所取得的成績。

種過菜的人都知道，小苗剛發(fā)芽時(shí)總不見長，是真的沒長嗎？其實(shí)不然，在這段時(shí)期，小苗在往地下扎根，根扎得越深越牢，往后就長得越好。教育改革也是如此。很多潤物無聲的教育理念、培養(yǎng)孩子創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的做法，就是在讓孩子扎根。在這段時(shí)間里，不能因?yàn)闆]有“立竿見影”就粗暴否定改革，要有足夠的耐心，讓時(shí)間作出客觀公正的評(píng)判。

為此，同為“改革派”的遼寧省葫蘆島市南票區(qū)教育局局長任永生對郝金倫可謂惺惺相惜，他在博客上撰文力挺這位改革同行，文中寫道：“郝金倫推行這樣的改革沒有錯(cuò)，他雖然沒有成功，但我依然為他點(diǎn)贊，因?yàn)樗矣谔魬?zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)世俗、挑戰(zhàn)自我的敢于擔(dān)當(dāng)精神必將成為中國基礎(chǔ)教育改革的正能量。”

說到底，郝金倫推行的課改模式之所以被叫停，根源仍在于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系沒有從根本上改變，尤其是“高考指揮棒未有任何改變”，學(xué)生家長誰都不愿拿“孩子一生的前途”做賭注，于是改革舉措便在實(shí)施中處處碰壁，遭到反對。正因如此，才更顯出郝金倫這樣的教育局局長難能可貴，他的改革精神是值得肯定的。

該局長推行的課改存在哪些問題

盡管說郝金倫的改革精神值得肯定，但并非說他所推行的課改無可挑剔，從媒體的報(bào)道和輿論評(píng)析來看，郝金倫所推行的課改還是存在一些問題的。

一是改革過于激進(jìn)，沒有充分考慮實(shí)際情況。教育改革，直接關(guān)系到廣大學(xué)生的成長、升學(xué)，關(guān)乎千家萬戶的未來。因此，在教育改革的路徑選擇上，必須慎之又慎，只有在教育改革取得一定成效之后，才能慢慢推廣開來。從郝金倫所推行的“三疑三探”課堂教學(xué)改革情況來看，應(yīng)當(dāng)說有點(diǎn)倉促和過快了。該縣在2013年引進(jìn)“學(xué)習(xí)力課題”和“思維可視化”兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，2014年5月又在全縣中小學(xué)開設(shè)“三疑三探”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，這就意味著該項(xiàng)改革在還未見成效的情況下，全縣的中小學(xué)生都有可能成為試驗(yàn)品，這當(dāng)然會(huì)引起家長的焦慮乃至反對。

二是全縣推廣一種模式違背了“教學(xué)有法，教無定法”的原則。只有適合教師的模式，才可能更適合學(xué)生。這也正是為什么千百年來，名師各有其特點(diǎn)和魅力的原因。學(xué)生感受著不同老師的多樣課堂教學(xué)風(fēng)格，也會(huì)在這種不同中獲取到豐富的，來自不同思想、性格的營養(yǎng)。因此，多樣化的課堂教學(xué)模式，不是一種模式，而是教師解放課堂教學(xué)風(fēng)格的模式。它是由無數(shù)教師組成多種風(fēng)格，而不是無數(shù)教師組成一種風(fēng)格。從媒體報(bào)道來看，逐鹿全縣幾乎都要求使用“三疑三探”一種教學(xué)模式上課，這就極有可能將教師的課堂帶入模式化的境地，從而傷害課堂的靈動(dòng)性。

三是“三疑三探”教學(xué)模式本身有值得商榷之處。據(jù)稱，該模式將徹底改變“填鴨式”課堂一直以來呆板、乏味、低效的狀態(tài)，使課堂教學(xué)真正成為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。但是，在新課程理念下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是深化課程改革的著力點(diǎn)，是新課程課堂教學(xué)的時(shí)代訴求。而學(xué)生核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)之一是批判性思維，這也是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。“文武之道，一張一弛”，課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，既需要安靜的課堂文化，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，又需要以思維碰撞為特征的課堂對話文化，以利于學(xué)生問題共商、情感共鳴和智慧共生，但“知識(shí)的超市，生命的狂歡”的課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的批判性思維嗎？這值得進(jìn)一步觀察。

如何穩(wěn)妥有序地推進(jìn)課改

真正的課改應(yīng)當(dāng)是“靜悄悄的革命”，只有教師全身心地參與，積極主動(dòng)地探索，順應(yīng)實(shí)際地變通運(yùn)用，才能使課改順利推進(jìn)，有效完成，才可能推進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升。

課堂教學(xué)改革關(guān)系到千家萬戶的利益，關(guān)系到千萬學(xué)子的未來，不能僅靠激情與理想，還要靠專業(yè)的精神與理念。改革中，應(yīng)做到不求外在的花架子，不過多在意所謂的這模式、那模式，而要直指學(xué)生精神與生命的成長，腳踏實(shí)地，務(wù)實(shí)求真，堅(jiān)實(shí)地走好每一步。

課堂教學(xué)改革的要義，應(yīng)當(dāng)是充分發(fā)揮教師的個(gè)體創(chuàng)造力，讓他們自己探索適合自己的教學(xué)方法。教育行政部門應(yīng)當(dāng)做的，不是規(guī)定教師上課必須講授幾分鐘、交流幾分鐘、做課堂作業(yè)幾分鐘，而是要為教師的自我探索松綁。每個(gè)教師的性格、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)都不一樣，只有使用最適合自己的模式，才可能最大限度地發(fā)揮出自己的教學(xué)水平。

為此，行政管理部門應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：更多地?fù)Q位思考，多站在學(xué)生家長的立場上想問題，找出他們的擔(dān)心所在；多站在教師的角度上想問題，通過政策鼓勵(lì)等方式，引導(dǎo)他們積極參與改革；縣委、縣政府應(yīng)從全縣改革發(fā)展的大局中布局教育改革，營造良好的政策環(huán)境和輿論氛圍；當(dāng)然，更重要的還是要注重頂層設(shè)計(jì)，形成全面推進(jìn)之勢，最大限度地減少“孤軍深入”。

南方科技大學(xué)原校長朱清時(shí)說：“像教改這樣的大事，一定要兼顧犀利和溫和兩個(gè)方面?！痹谌嫱菩姓n改前，應(yīng)該做到多方論證、科學(xué)評(píng)估，細(xì)心、耐心地把課改模式及其影響解釋清楚，顧及家長、校長、教師們的看法和感受，尤其應(yīng)當(dāng)先行試點(diǎn)后再逐步推進(jìn)，進(jìn)行“溫和”的課改而不是一味“雷厲風(fēng)行”。只有讓廣大學(xué)生在課改中受益，讓廣大家長看到改革的成果，讓廣大同行認(rèn)識(shí)到改革的必要性，這樣的課改才有可能能取得最好的成效。

“課改局長”辭職，其實(shí)讓我們看到了教育改革的艱難，也一定程度上折射出我們批判了這么多年的應(yīng)試教育體制始終難以打破的根源所在。這或許在提醒我們，推動(dòng)教育體制改革應(yīng)該全國一盤棋，要整體推進(jìn)，打破唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系，而不是一個(gè)地方的“單兵突擊”，否則其結(jié)果往往不盡如人意。

（綜合中國教育新聞網(wǎng)、新浪·博客、《新華日報(bào)》《人民日報(bào)》）

（責(zé)編 歐金昌）