情景劇教學法與思想道德修養(yǎng)

杜鵑+陳偉

思想道德修養(yǎng)課（以下簡稱“思修課”）是提高學員思想道德修養(yǎng)的主要載體之一，在中國特色社會主義教育體系中占據了非常重要的角色。雖然思修課具有與學員工作、生活和思想實際緊密聯(lián)系的特點，但是在長期的教育實踐中，思修課并沒有取得良好的教育實效。如果在思修課中引入情景劇教學法，讓學員化被動為主動，參與到思修課中，在情景劇的采編過程中，提高他們的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)他們對思修課的學習興趣和積極性，就能夠提高思修課的教育實效。

一、思修課引入情景劇教學法的背景

在情景劇教學中，學員可以成為編劇、策劃、演員、導演等各種角色，通過信息資料查閱，對課本知識的理解會更深，有利于學員自評和糾錯能力的提高，也能提高自主學習、主動獲取知識的能力；通過劇本的構思創(chuàng)作或改編，能提高思辨、創(chuàng)新及寫作能力；通過對道具、服飾、課件、背景音樂等劇情需要的元素的制作，可以提高學員的動手能力和審美能力；通過節(jié)目的排演，既可提高自我風采展示和藝術表現能力，也能提高團隊協(xié)作意識和組織規(guī)劃能力。同時，情景劇教學法還有助于學員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因為情景劇教學尊重學員的主體性，這就會推動學員發(fā)散思維，敢于求新求異，從而使學員的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力得以開發(fā)。

二、思修課情景劇教學法的改革形式

把情景劇教學法列入思修課實踐教學環(huán)節(jié)中，從教學需要出發(fā)，結合思修課的課程要求，由任課教師引導、協(xié)助，學員自主確定實踐主題。主要圍繞學風建設、品行修養(yǎng)、愛國主義、民族精神、時代氣息、理想信念、人生觀、價值觀、榮辱觀、道德觀、誠信觀、法制觀等主題，把生活中耐人尋味、耐人思考的典型人或典型事，通過情景劇表演出來，激發(fā)或吸引學員主動學習，實現教材知識的遷移，收到教學實效。它以活動教學理論為依據，強調以學員為本，視教學過程為動態(tài)發(fā)展的、教與學統(tǒng)一的交互影響與交互活動的過程。

情景劇教學法首先要求全員參與，所有的小組成員必須參與情景劇的策劃全過程，包括題目的選定、劇情的設計、劇本的創(chuàng)作、系統(tǒng)的表演等各方面，并主要承擔一項工作。其次，所有的作品應在劇本開端闡明主題思想、演員角色、劇組分工。最后，由評審打分。

三、情景劇教學法引入思修課的實踐意義

思修課在傳播社會倫理知識的過程中，還肩負著傳導社會主義核心價值觀和我國主流社會意識的育人目標，政治認同和價值認同教育是該課程的核心。怎樣才能將思修課抽象的教學理論扎根學員的心靈？創(chuàng)新課程教學模式，讓學員理論與實際相結合，在仿真的劇情模擬體驗中學會換位思考，無疑是一個有效的途徑。

通過借用情景劇這一藝術表現形式，通過題材的選擇、劇本的創(chuàng)作、演出的排練、角色的扮演、老師的點評等方式，塑造學員感恩意識和責任能力，讓學員在體驗探究中認同并接受我們需要傳遞的教育內容。同時，使自主學習、主動獲取知識的能力，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力也會得以開發(fā)。

（責編 / 劉博）endprint