任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

杜曉萍

培養(yǎng)高中學(xué)生的英語閱讀能力是當(dāng)前我國高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師和學(xué)生的需要，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中。而在任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用的過程中仍然存在著將活動與任務(wù)混淆、忽視與其他方法的結(jié)合等許多問題。

1. 任務(wù)型教學(xué)法的簡單介紹

1.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法簡稱“TBT”，是由外語的教學(xué)理論及其習(xí)得理論相結(jié)合而產(chǎn)生的，它是一種新型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)的主題是學(xué)生自身，通過完成教師布置給學(xué)生的任務(wù)，使學(xué)生能夠感知、學(xué)習(xí)、體會并實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得教師能夠達(dá)到教學(xué)目的，并能夠促使學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不是感覺到枯燥，而是收獲情感體驗，使學(xué)生能夠真正地愛上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)，最終提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法的原則

任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)遵循“在用中學(xué)、真實性、循序漸進(jìn)、形式/功能性和以學(xué)生為中心”的原則。所謂“在用中學(xué)”的原則，就是教師在教學(xué)中給學(xué)生不知各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成這些任務(wù)來學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，大多應(yīng)用的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！霸谟弥袑W(xué)”是對“做中學(xué)”理念的延伸，這就意味著學(xué)生不僅要學(xué)會知識，同時還應(yīng)掌握知識運用的能力，這樣的教學(xué)理念更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合社會發(fā)展的要求。所謂的真實性原則就是指在教學(xué)的過程中不能脫離社會實際。一門語言的學(xué)習(xí)并不是封閉的，而應(yīng)當(dāng)是在社會生活中進(jìn)行，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相影響才能夠使學(xué)生獲得知識。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，把自然而且真實的語音提供給學(xué)生，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)，從而掌握知識。所謂“循序漸進(jìn)”原則，就是指在教師分配任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)按照從易到難、從簡到繁、任務(wù)量從大到小的原則，使學(xué)生能夠一步一步提升自己。這項原則是符合學(xué)生實際情況的，學(xué)生能力有限，過難的知識會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。形式/功能性原則是指教師教學(xué)的重點應(yīng)在提升學(xué)生的能力上，而不是學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。而要做到以學(xué)生為中心就是將學(xué)生作為主體，教師只是作為指導(dǎo)者來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在工作中時刻引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，督促學(xué)生完成思考和歸納總結(jié)，最終能夠掌握知識。

2. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

2.1 在英語閱讀之前

在閱讀之前應(yīng)當(dāng)屬于做準(zhǔn)備工作的階段，目的是為了給閱讀教學(xué)奠定好基礎(chǔ)。在這個階段，教師可以通過講故事、放音樂等方式，向?qū)W生講述本次閱讀的相關(guān)內(nèi)容，如閱讀任務(wù)的話題、意義和目的等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在講述NSEFC 2A的第九單元的閱讀部分時，以“Welcome to the English Summit”為例加以說明。課程開始教師可以向?qū)W生展示關(guān)于污染的圖片或者視頻，通過讓學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，提出相關(guān)的問題，并引出本次課程的主要話題。之后，教師可以讓學(xué)生通過這些圖片預(yù)測本次課程的主要內(nèi)容，并提出更深層次的問題。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。

2.2 在英語閱讀中

在進(jìn)行閱讀時，教師布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)與中心思想緊密相關(guān)，注重閱讀中的主要信息。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是清晰的人物關(guān)系、故事的發(fā)展過程及文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然在這個階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠回答“What does the text talk about？” 此外，教師還應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生充分運用瀏覽或者快速閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生能夠快速抓住文章主要線索和信息的能力，并且在這個階段對前期所做的預(yù)測進(jìn)行驗證，這樣就能夠加深印象，使學(xué)生在今后的閱讀中掌握這門技巧，對關(guān)于文章主旨的題目也就能夠得心應(yīng)手。然后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇文章，掌握文章的細(xì)節(jié)部分。最后，有感情地讀課文或者某些段落也是十分必要的。

2.3 在英語閱讀之后

做好了前面兩項工作就完成了此次閱讀任務(wù)的大部分工作。但是閱讀之后對文章的回味、總結(jié)和鑒定也是非常關(guān)鍵的。這不僅使得本次任務(wù)圓滿完成，而且能夠提高學(xué)生的鑒賞和總結(jié)能力及對文章的總結(jié)和分析能力。閱讀之后，教師可以提出這樣的任務(wù)，如本篇文章中你最喜歡的語音風(fēng)格及原因、對文章內(nèi)容進(jìn)行概括等。此外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行生生交流，以小組為單位發(fā)表見解，對文章進(jìn)行賞析。這樣不僅能夠回顧知識，同時也增強了學(xué)生的表達(dá)能力。

3. 總結(jié)

我們知道，任務(wù)型教學(xué)方法在高中英語閱讀教學(xué)方面已經(jīng)取得了很好的效果，但這并不代表任務(wù)型教學(xué)方法本身不存在缺陷，我們在肯定它的同時，也應(yīng)當(dāng)采取積極的措施來彌補它的不足。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)能夠在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，以期取得教學(xué)效果的改善。

閆俊. 試論英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2014（28）.

（作者單位：江西省信豐中學(xué)）