巧借影視資源，提升寫作能力

張海燕

【摘 要】

在寫作教學中，教師以欣賞影視作品這一學生感興趣的語文實踐活動，積極培養(yǎng)學生寫作的興趣，提升學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

興趣 影視資源 作文能力

寫作是語文教學的關(guān)鍵，教師要努力改變“布置任務——學生寫作——簡單批閱——集體講評”的單一作文教學局面，充分理解學生對待寫作的畏難、消極情緒和無材可寫、筆下生澀的困境，積極培養(yǎng)學生寫作的興趣，讓學生產(chǎn)生主動表達的欲望，這樣，寫作教學才能進入理想的狀態(tài)。

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律?！睆恼n內(nèi)到課外， 欣賞影視作品，是學生感興趣的語文實踐活動之一，而對作品的賞析、點評，又包含了作文的素材積累、技巧表達；蘊含了對學生的思維訓練；錘煉了學生的語言功力……何樂而不為！

一、多元挖掘，一材多用

觀看影視作品，一定要學生養(yǎng)成積累素材、多元挖掘、一材多用的習慣。一則好的材料總是立體型的，從不同角度分析，可適用不同的立意。

如獲得第74屆奧斯卡最佳影片獎的電影《美麗心靈》，數(shù)學家約翰·納什患有精神分裂癥，但仍與幻覺作斗爭，一如既往地潛心研究學術(shù)，最終獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎這一素材，可適用于戰(zhàn)勝自我、意志創(chuàng)造奇跡、偉大、心靈的力量等立意；妻子艾麗西婭在納什發(fā)病并威脅到她的生命安全時不棄不離，把丈夫留在身邊，給予無微不至的關(guān)懷與照料，支撐著家庭走出困境，這一事例可用于愛、困境、家庭等材料作文；當納什患病經(jīng)常被幻覺引導，不自覺地到自己所在學校普林斯頓大學講學時，同事和同學給予了一個精神病人相當?shù)陌菖c理解，配合納什重新找回自我，他的同行們紛紛把自己的派克鋼筆擺放在納什的桌前，適用包容、敬重等立意……影片中的這些人，都擁有“美麗心靈”，除是素材外，也提醒學生寫作要有明確的主題。

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，優(yōu)秀的文章往往具有強烈的現(xiàn)實針對性，而觀看影視作品也是學生了解社會的途徑之一。組織學生每周觀看《新聞周刊》，熟悉時事新聞，積累素材，并對社會熱點進行評論。如《新聞周刊》20160507期，“危險”的私人信息，引導學生對這則新聞進行多元挖掘：電信網(wǎng)絡詐騙，社會誠信體系的構(gòu)建；個人信息成為商品，信息安全的迫切性；及時殺毒，個人樹立網(wǎng)絡安全意識；短信騙局千分之五到七的成功率，公民的貪婪心理、息事寧人之態(tài)；犯罪分子有恃無恐，立法的重要性……

通過視聽賞析積累的素材，往往避免了空洞、乏味的弊端，學生在運用的時候，更具畫面感、感染力，更添說服力。

二、經(jīng)典臺詞，言近旨遠

《道士下山》中的經(jīng)典臺詞，“心有定境，不住因果，還有什么不快樂的呢？”“壞人猖獗，是因為好人沉默。沉默，也是一種作惡！”“地上的枯葉，就像世間的煩惱，掃著掃著，漸漸就有了耐心，掃不完，慢慢掃，看到萬物凋零，懂得了慈悲?！睅е鴿夂袼急嫔实恼Z言，啟人心智，言近旨遠，不正是學生思維上的短板嗎？

組織學生收集經(jīng)典臺詞，在寫作中，對經(jīng)典臺詞或引用或化用，除了論證觀點外，還起到豐富文章內(nèi)容，增添作品的文化內(nèi)涵，增加作品的說服力等作用。

“意義并不只在作品本身”，對經(jīng)典臺詞的感受、整理、理解，還在于引導學生將對語言的直接體驗轉(zhuǎn)化為閱讀、鑒賞的經(jīng)驗，從表層的語感層面上升到深層的思辨性語言的建構(gòu)、生成層面。

三、創(chuàng)新擬題，耳目一新

鄭板橋說：“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也?！睘樽魑臄M寫一個與材料立意、文章內(nèi)容絲絲入扣的簡潔凝練、新穎別致、含蓄深刻的 “高”題，對作文至關(guān)重要。直接以材料中的關(guān)鍵詞或核心語意為題，是一種保守、保險的擬題方法，雖不易偏離材料，但缺乏耳目一新之感。我們可以從影視作品的題目入手，學習創(chuàng)新擬題法，以“靚題”抓住讀者迫切讀下去的心。

創(chuàng)新擬題法，要從材料中提煉出關(guān)鍵詞句，圍繞關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象或聯(lián)想，充分利用各種手法擬題，比較常見的是利用修辭手法擬題。

用比喻的修辭，如《驕陽似我》《放牛班的春天》《風雨哈佛路》；用比擬的修辭，如《翻滾吧，地球》《當幸福來敲門》《滾蛋吧！腫瘤君》；引用成語，如《壯志凌云》《千鈞一發(fā)》《兵臨城下》；引用古詩，如《在水一方》《秦時明月》《一江春水向東流》；諧音，如《剩者為王》《從天兒降》《不可思異》……

有些影視作品以主題為題，讀來朗朗上口，如《勇敢的心》《致我們終將逝去的青春》《將愛情進行到底》《時間都去哪兒了》，這些標題可從形式上模仿，如《 的心》《致我們終將逝去的 》《將 進行到底》《 都去哪兒了》。

從影視作品題目入手，指導學生擬題，勝在形式新穎，學生趣味盎然，但所擬之題要以契合文章立意，貼近文章內(nèi)容為標準，不能流于獵奇。

四、優(yōu)美語言，表情達意

秦牧說：“文采，同樣產(chǎn)生藝術(shù)魅力和文筆情趣。豐富的詞匯，生動的口語，鏗鏘的音節(jié)，適當?shù)呐季?，色彩鮮明的描繪，精彩的疊句……這些東西的配合，都會增加文筆的情趣?！闭Z言之美，或生動鮮活，或周密精美，或氣勢磅礴，或婉轉(zhuǎn)含蓄……學生從影視作品中，汲取語言運用的靈感，實現(xiàn)形式上的美感。

《曉松奇談》的開場白：歷史不是鏡子，歷史是精子，犧牲億萬，才有一個活到今天；人生不是故事，人生是事故，摸爬滾打，才不辜負功名塵土；世界不是茍且，世界是遠方，行萬里路，才能回到內(nèi)心深處；未來不是歲數(shù)，未來是禮物，讀萬卷書，才看得清皓月繁星……生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野，你赤手空拳來到人世間，為了找到那片海不顧一切……奇文說今古，談笑有鴻儒，《曉松奇談》。

這段文字中，在修辭的運用上，比喻，化抽象為具體；排比，富有氣勢；引用與化用，豐富內(nèi)容，增添文化氣息。在句式的運用上，有肯定句和否定句，有整句和散句，有短句和長句，句式豐富，語言功底深厚。而“××不是……是……”的表達模式，在議論文中，可用于對話題內(nèi)涵的辯證闡釋。

又如“我是陳歐，我為自己代言”的聚美優(yōu)品廣告詞，語言上，第二人稱和第一人稱的交替使用，借代、比喻、對比手法的運用，長短句、整散句的結(jié)合，反問句、感嘆句的使用，讓 “陳歐體”風靡一時。

如南通市2016屆高三第三次模擬測試中，作文材料為“簡單的事物常常容易被忽視，但簡單中卻蘊含著生活態(tài)度、人生哲理……”，一篇優(yōu)秀作文這樣開頭：“你嘲笑他們呆頭呆腦，不知變通，他們卻以簡單活得踏實；你輕視他們的生活單一無味，缺少新意，他們卻以簡單證明不凡。//簡單，也許會為人所忽視，但，那又怎樣？人生的智慧，終會透過簡單，大放光彩?！边@樣的開頭無疑是學習、借鑒、模仿了“陳歐體”，展現(xiàn)了該考生寫作的機智和能力，不失為作文的一個亮點。

覓得清溪到云林，優(yōu)美的語言如一條清溪，沁人心脾，讓人神清氣爽。在寫作教學中，培養(yǎng)學生“簡潔而又瀟灑，樸素而又優(yōu)美，自然而又有力”的語言運用意識， “思想不夠，語言來湊”，優(yōu)美的語言可雪中送炭；文章內(nèi)容豐富，層次清晰，精煉的語言可錦上添花。筆者在作文教學中，以語言為訓練點，以修辭、句式、人稱等為切入口，從影視作品入手，由感性到理性，提升作文檔次，頗有效果。但事理為骨髓，語言為肌膚，在語言和思維的關(guān)系處理上，語言要為事理服務，不能本末倒置，切莫只為語言優(yōu)美而堆砌不能為表情達意服務的華麗辭藻。

融“觀”“思”“寫”為一體，在寫作指導的方法和策略上，堅持三者結(jié)合。思考是寫作的靈魂，觀看影視作品，通過作品中的情境，豐富生活經(jīng)驗、鑒賞經(jīng)驗、創(chuàng)作經(jīng)驗，再“我手寫我心”，用筆表達出對自然、社會、人生的獨特感受和思考。

在教學時，應避免嘩眾取寵，“只觀看，無訓練”的做法，雖會讓學生獲得短暫的放松感，但表達的沖動，也會曇花一現(xiàn)，更不能引導學生深入思考，達到思維訓練的目的。因此，指導時，教師要堅持興趣與觸發(fā)階段、積累與思考階段、模仿與創(chuàng)作階段的引導和落實。