“安全”的課堂才是道德的課堂，才能實現(xiàn)課堂高效

藍東生

一提到“安全感”，不少教師都會首先想到學生的人身安全，很少會想到學生的心理安全。缺乏“安全感”的課堂表現(xiàn)為：課堂上教師的提問讓學生感到不安；學生的回答不正確或不完整會被教師或同學直接否定；當眾被教師責罰時會感到無地自容；考試后等待成績時總是提心吊膽等。久而久之，學生就會因為緊張而不能集中注意力，因害怕被輕視、笑話而不敢表達自己的意見，懷疑自己的能力，進而產(chǎn)生焦慮情緒。不愿意與教師接觸，既期待又害怕被教師提問，發(fā)言時語音變調(diào)、思維混亂，不愿意幫助同學，害怕競爭者超越自己，進而產(chǎn)生一些自私的情緒和行為，有的學生甚至已經(jīng)患上了“課堂恐懼癥”。這些都是學生在課堂上沒有“安全感”的表現(xiàn)。只有學生在課堂上做到不焦慮、不恐懼、不孤獨、不自卑，這樣的課堂才能稱得上是充滿“安全感”的課堂。

有了“安全感”，學生才能愉快地參與課堂的學習活動；只有在充滿“安全感”的課堂上，學生才能敢疑、敢思、敢問、敢說、敢寫、敢做。有“安全感”的課堂，才能實現(xiàn)高效課堂。

那么，怎樣才能使我們的課堂充滿“安全感”呢？

一、要營造寬松的學習環(huán)境

寬松的學習環(huán)境有助于保護學生的心理安全。教室是學生學習的主要場所，我們要充分發(fā)揮環(huán)境教育的隱性作用，發(fā)動學生來美化教室，讓教室的四角和墻壁都會“說話”。使教室變得像家一樣溫馨，既可以充實學生的課余生活，又能夠輔助教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。

二、要充分了解學生

教師在課前要掌握每個學生現(xiàn)有的知識水平、學習習慣、學習能力等各方面的情況，在學習目標的制定上要考慮到學生的個體差異，預設(shè)分層目標，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)達成對應層次的學習目標，使學生能夠適應課堂教學，減少學生的心理焦慮感，消除學生在課堂上的恐慌情緒。

三、要學會傾聽

教師要學會傾聽學生的心聲。也就是不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調(diào)“教師傾聽學生”。傾聽就是專注、耐心、主動聽。教師在課堂教學中不僅要聽懂學生通過語言所表達出來的信息，還要聽出他們在交談中沒有明確表達的隱含內(nèi)容。有時需要重復學生言語中的關(guān)鍵詞和生成點；即使學生的表達不夠明確，教師也不要隨意打斷學生。傾聽能使學生更加開放地展示自己的內(nèi)心，更加坦率地表達自己的真實想法。

同時，教師只有認真傾聽學生的發(fā)言，才能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，找到學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有的和仍然缺乏的東西，進而判斷學生理解的深度，找出學生沒有掌握的知識點，進而發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題。通過傾聽學生，教師能準確判斷學生是否已充分交流完他們所能想到的、做到的和理解到的一切，果斷決定在何時介入討論、以何種方式介入。通過傾聽學生，教師還能對學生的理解水平有一個大致的了解，進而判斷學生對教學內(nèi)容的掌握情況，因材施教，確定教學目標。正是通過傾聽學生，關(guān)注學生的即時表現(xiàn)、學生的發(fā)言，教師才能對自己何時參與、如何參與、教學應該如何調(diào)整做出決策。

四、要微笑面對學生

教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常把教師的微笑看成是一種獎勵，當學生有了進步或做了好事時，教師甜美的微笑，就是給學生最好的獎勵；當學生遇到困難時，教師鼓勵的微笑可以幫助學生重拾信心；當學生與教師發(fā)生矛盾時，教師微微一笑，或許就可以化解矛盾。微笑有利于調(diào)節(jié)課堂的教學氣氛、創(chuàng)設(shè)溫馨的人際交往環(huán)境，我們要讓微笑成為師生關(guān)系的潤滑劑。

五、要尊重學生人格

現(xiàn)代教育觀要求師生之間要建立平等民主的關(guān)系。而得不到尊重是學生害怕上課的主要原因。學生違反紀律或沒能按教師的要求做事時，不少教師就會通過訓斥、罰抄、罰站、面壁、中止聽課、不允許參加集體活動、向家長告狀、毆打等方式教育學生，這樣不但不能幫助學生改正錯誤，反而會使學生害怕，甚至憎恨教師，產(chǎn)生厭學心理。為此，教師應堅持“以最少的水滅火”的原則，避免師生間的對抗，防止學生對教師產(chǎn)生敵意，進而恐懼課堂。

（作者單位：福建新羅區(qū)教師進修學校）