初中物理規(guī)律教學(xué)的策略總結(jié)與反思

黃曉炎

在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生主動參與探究，從而有效提升他們的創(chuàng)新素養(yǎng).考慮到初中生在物理知識建構(gòu)過程中的心理過程以及思維障礙，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律探索和認(rèn)識時，要積極總結(jié)和運用相應(yīng)的教學(xué)策略.

1問題提出階段的教學(xué)策略

新課伊始，為了激起學(xué)生的探究興趣，強化學(xué)生的探究欲，特別是為了更好地激活學(xué)生的思維動機(jī)，醞釀最佳的心理狀態(tài)，教師一般要圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題.這一階段的核心任務(wù)就是讓學(xué)生明確探究目的.

作為規(guī)律教學(xué)的第一步，提出問題又可以分為三個環(huán)節(jié)：問題呈現(xiàn)、提出猜想、明確問題.在問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要充分聯(lián)系學(xué)生的已有知識以及生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)鮮活而生動的問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考；學(xué)生圍繞已有問題的思考和討論，在一定程度上會激起自身的問題意識和相應(yīng)的思維機(jī)制，他們在回憶和聯(lián)想的過程中，會對潛在的規(guī)律產(chǎn)生主動探究的需求；在提出猜想環(huán)節(jié)，教師的主要工作是啟發(fā)學(xué)生多角度對問題情境進(jìn)行分析，盡可能多地提出解決問題的方案，在此過程中學(xué)生的活動主要是運用發(fā)散思維能力，通過聯(lián)想和想象，探索問題的解決方案并推測可能的結(jié)果；在明確問題的環(huán)節(jié)，教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生對猜想環(huán)節(jié)的某些方案和假設(shè)進(jìn)行篩選和比較，通過綜合分析來明確問題；學(xué)生在此過程中必須積極地思考和討論，在明確問題的同時，還要善于運用自己的語言表達(dá)能力，并能借助恰當(dāng)?shù)奈锢硇g(shù)語和數(shù)學(xué)工具，對問題進(jìn)行正確的表征.總之，在提出問題的階段，教師要時刻注意對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，積極強化他們的思維動機(jī).

所謂“問題意識”，就是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，因為一些難以理解或者產(chǎn)生疑惑的事件而形成的一種包括焦慮、困惑、糾結(jié)等情緒在內(nèi)的心理狀態(tài).而且只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動質(zhì)疑“為什么”的時候，他們的問題意識才會真正被激活，他們的思維機(jī)制才真正開始運作，圍繞問題的思考和分析才算真正開始.通俗地講，學(xué)生的問題意識就是他們對周邊事物本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系所產(chǎn)生的好奇心和探究欲的集中體現(xiàn).現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的開始，是學(xué)生開啟思維的前提.

那么在初中物理規(guī)律教學(xué)中，如何才能對學(xué)生的問題意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為我們必須做到以下幾點.

1.1幫助學(xué)生清除心理障礙，強化他們敢于質(zhì)疑的勇氣

物理教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：越是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，他們越不敢提問，其中的原因主要在于他們心生自卑，他們存在很多疑問，但又不敢表達(dá)，他們擔(dān)心自己所提的問題會因為過于簡單、膚淺而招致教師的斥責(zé)或同學(xué)的嘲諷.對此，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，基礎(chǔ)好與差沒有關(guān)系，只要有不會的地方，就要勇于將自己的問題拿出來，和大家一起探討，不應(yīng)該存有任何顧慮.同時，教師要善于做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生的自卑心理，讓他們了解到，差距的存在只是一個客觀事實，只要敢于質(zhì)疑，努力學(xué)習(xí)，就一定能夠縮短差距.教師以此來清除學(xué)生的心理障礙，鼓勵他們敢于發(fā)問.

1.2營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的習(xí)慣

初中生本來對周邊萬物就存有強烈的好奇心理與探究欲望，這也正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵時期.教師在課堂教學(xué)的組織過程中，要善于呵護(hù)和強化他們的問題意識，其中的一項關(guān)鍵性要素就是在初中物理課堂營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，以此來消除學(xué)生心中的壓抑和焦慮，從而培養(yǎng)他們的問題意識.教師還要善于運用激勵手段，給予每一個學(xué)生參與和展示的機(jī)會.當(dāng)學(xué)生提出的問題存在不合理性時，教師一方面要對此進(jìn)行客觀而中肯的評價，又要引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因所在，進(jìn)而鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生提出更加合理、正確的問題，讓他切實感受到成功的喜悅.

1.3巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力

物理規(guī)律的探索是一個由淺入深的過程，而學(xué)生自身對周邊事物也存在一定的認(rèn)識，而這些認(rèn)識有些是膚淺或謬誤的.教師要巧妙設(shè)置問題情境，激化學(xué)生已有認(rèn)知與物理實質(zhì)之間的矛盾，破壞學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而令他們產(chǎn)生解決這一問題的探究欲望.而且，認(rèn)知沖突的矛盾之處也正是問題提出的核心所在，使學(xué)生在對問題進(jìn)行更為細(xì)致化和具體化的表達(dá)，這就是對其提問能力的培養(yǎng).

2在問題探索階段的教學(xué)策略

規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程正是學(xué)生探索問題、解決問題的過程，在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主建構(gòu)，在對物理情境進(jìn)行深入探索和分析的過程中，形成對規(guī)律的總結(jié)和理解.具體的探究過程應(yīng)該圍繞這樣三個問題來展開：一是如何探索規(guī)律；二是規(guī)律探索應(yīng)該經(jīng)歷哪些過程；三是怎樣理解規(guī)律.

學(xué)生將在理論探究中充分鍛煉其科學(xué)推理能力.在實驗探究的過程中，學(xué)生一方面要巧妙設(shè)計實驗，積極動手操作；另一方面更要學(xué)會和同學(xué)在討論和交流中，相互協(xié)作，從而形成對實驗結(jié)論的初步認(rèn)識；最后環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)綜合理論分析以及實驗探究的成果，并運用比較分析、抽象概括等理性思維來形成物理規(guī)律.

教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行探索的教學(xué)策略包括實驗歸納策略、理論推導(dǎo)策略以及類比策略.

2.1實驗歸納策略

初中生對物理情境的分析能力水平較低，再加上情境中往往存在多種因素共同影響，這在很大程度上加大了規(guī)律的隱蔽性.因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過理想化的科學(xué)實驗來對相關(guān)規(guī)律進(jìn)行探索.初中物理實驗應(yīng)該兼具科學(xué)性、直觀性和可控性等特點，要能在排除次要因素干擾的前提下，凸顯主要因素對事物的影響.由此讓學(xué)生更加直觀地把握事物的本質(zhì)，從而對規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié).例如，要讓學(xué)生認(rèn)識到聲音的傳播離不開介質(zhì)，教師在演示實驗時，就要凸顯對比性，將鬧鐘放在真空罩中，當(dāng)鬧鐘明顯開始振動敲擊的過程中，學(xué)生卻無法聽到聲音，此刻，教師打開進(jìn)氣閥門，隨著空氣的逐漸進(jìn)入，聲音逐漸響起，學(xué)生由此可以歸納出相應(yīng)的規(guī)律.

2.2理論推導(dǎo)策略

與數(shù)學(xué)能力、邏輯推理相結(jié)合的理論推導(dǎo)在學(xué)生的規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中也有著非常重要的作用.教師啟發(fā)學(xué)生從已知情境出發(fā)，建立物理模型，進(jìn)行理論推導(dǎo)，從而對規(guī)律形成更加理性的認(rèn)知，這樣的過程有助于學(xué)生發(fā)展思維能力，有助于學(xué)生搭建規(guī)律之間的聯(lián)系，有助于他們對規(guī)律產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識.例如，為了讓學(xué)生對浮力計算式形成更加深刻的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計情境：將一個立方體物塊浸沒于水中，引導(dǎo)學(xué)生分析該立方體的各個表面所受壓力的特點，從這一角度實現(xiàn)對浮力計算式的推導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將特殊形狀物體的浮力特點推廣到一般形狀的物體上.在上述過程中，學(xué)生的理性思維將獲得多個方面的鍛煉.

2.3類比策略

初中物理中有很多非常抽象的規(guī)律，有時僅僅靠實驗或理論推導(dǎo)根本無法幫助學(xué)生形成形象而深刻的理解，這時教師就要充分借助學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，從中選擇與教學(xué)內(nèi)容相似的事物和模型，幫助學(xué)生建立情境，促進(jìn)學(xué)生形象化理解物理規(guī)律.例如，在幫助學(xué)生理解串并聯(lián)電路的電流和電阻特點時，我們經(jīng)常將其類比于公路交通的車流量和暢通情況，由此讓學(xué)生形象化認(rèn)知：串聯(lián)電路中的電流處處相等，并聯(lián)電路中干路電流等于支路電流之和；串聯(lián)電路中增加器件，則總電阻增加，并聯(lián)電路中增加支路，則總電阻減小.類比法的使用有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維遷移能力.

3在規(guī)律運用階段的教學(xué)策略

規(guī)律運用階段的教學(xué)要求是，讓學(xué)生將新學(xué)規(guī)律運用到新情境和新問題之中，同時也有效訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和物理思想.這一階段的有效實施不僅會促進(jìn)學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行更加深刻的理解，還將讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用的成功感，從而進(jìn)一步提升他們物理學(xué)習(xí)的興趣.

在這一階段，教師要積極創(chuàng)設(shè)新的問題情境，為學(xué)生示范分析問題和解決問題的具體操作方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)規(guī)律運用到問題解決的過程中，在深化和活化理解的過程中，促進(jìn)他們已學(xué)知識的融合.而面對陌生的情境，學(xué)生再一次運用科學(xué)推理、抽象歸納、聯(lián)想類比等思維方法，進(jìn)而實現(xiàn)問題的解決.這對他們的能力提升而言，是一次非常有意義的歷練過程.

綜上所述，初中學(xué)生的物理規(guī)律建構(gòu)離不開教師的策略引導(dǎo)和有效啟發(fā)，廣大物理教師在踐行課改理念的過程中，立足于物理學(xué)科的特點，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計物理課堂，必將有助于學(xué)生的知識習(xí)得以及能力提升.