翻轉課堂與微課結合模式在高職院校教學實踐中的適應性研究？

周建惠

摘要：翻轉課堂教學模式是信息時代新型的革命性教學范式，是培養(yǎng)學習者在學習過程中主動建構性的差異化的教學實踐，是學習者自主學習能力培養(yǎng)的良好途徑。盡管與傳統(tǒng)教學相比有著無比的優(yōu)勢，但由于其教學觀與學習觀的顛覆性改變，并不是所有層次的學校都適應。本文試圖從翻轉課堂教學的內涵入手，尋求其與高職院校教學實踐的契機，同時分析翻轉課堂與微課相結合的教學模式在高職教學實踐中的障礙與解決策略，以推動翻轉課堂在高職教學實踐中的廣泛開展。

關鍵詞：翻轉課堂與微課；自主學習能力；適應性；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0034-04

一、引言

主動學習、會學習是學生自身發(fā)展的基本素質。世界正處于科技快速發(fā)展、崗位遷移常態(tài)、知識更新迅速的時代。為了跟上時代的步伐，高校有責任、教師有義務培養(yǎng)未來的就業(yè)者主動適應社會發(fā)展的需求，而自主學習能力是個人可持續(xù)發(fā)展的重要因素，涉及求知、分析、交往、解決問題，并具有思考能力、觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力等。自主學習能力是指“以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標”。自主學習的中心體現(xiàn)在學生在學習過程中主動建構知識。學生是學習的主體，這一直是教育界的共識。然而長期以來，中小學學生的學習一貫由老師安排，包括學習進度、維度、深度、廣度、時間等，從而形成了學習習慣定勢、學習方法定勢、學習渠道定勢、學習思維定勢，極大地影響了學生未來的思維習慣。

顛覆了傳統(tǒng)教學模式、重構了教學流程的以微課程為基礎的翻轉課堂模式，是基于培養(yǎng)學生學習適應性和學習能力發(fā)展基礎上的，反轉了課堂知識傳播、課下知識內化的傳統(tǒng)教學模式。這種新型的教學模式不僅僅局限于信息展示與信息傳遞方式的改變，更在課堂時空、學習方法、能力培養(yǎng)、課程設計、評價設計、教師角色等方面有著積極的、重大的創(chuàng)新意義。更重要的是學生依托信息技術的支持，自主地、主動地、獨立地（或主動尋求合作）享受學習過程，從而完成學習任務。無疑，這將極大地促進學生主動建構知識、培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉課堂在國外尤其是美國被高度認可，在國內目前尚處于理論探索和小范圍的實踐嘗試。翻轉課堂是一種使學生成為更加獨立的學習者，使課堂設計更人性化，提供個性化的教學模式。

二、翻轉課堂與微課教學相結合模式

目前，微課視頻資源建設逐步完善，微課程模式已逐漸成熟，與翻轉課堂相結合可以在一定程度上解決微課視頻學習模式下的面對面情感交流缺失的問題。翻轉課堂是微課程發(fā)展在實踐中的應用。翻轉課堂的基本教學流程是：老師把教學內容制成視頻，放在網(wǎng)絡教學平臺（完成知識分解與傳遞）——學生接受并學習（完成知識的接收與咀嚼）——上課學生提問，老師答疑（完成知識的消化）——學生反思與提高（完成知識的鞏固）。在兩者結合的教學模式下，微課視頻是學生課外學習的主載體，學生的學習時間、深度、模式自己掌握，擺脫了學習進度及學習深度一刀切的傳統(tǒng)模式，自由發(fā)揮空間大，滿足了個性化學習和教學。

翻轉課堂與微課相結合的教學模式將學習的決定權從教師轉移到學生，注重學而不是教，注重用教材而不是教教材，注重學生發(fā)展勝于知識傳遞。借助于微課視頻的翻轉課堂教學模式利用信息技術的教學手段，混合了直接講解與建構主義學習，引導學生自主學習，對自己的學習負責，是一種探究式的學習活動，是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此不僅僅改變學生的學習習慣、行為習慣與思維模式，更將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，是教學模式改革道路上一次新的革命性的教學范式。

三、基于自主學習能力培養(yǎng)的翻轉課堂教學模式與高職教學的契入點探究

基于翻轉課堂的教學流程特點，并不是所有層次的學生均適用翻轉課堂教學模式。本文試圖從高職院校目前的形勢來分析翻轉課堂教學模式與高職教育教學的契合度。

（一）高職人才培養(yǎng)目標的解讀

高職教育既是區(qū)別于基礎教育的新起點，又有可能是學生在校學習的終點站，因而學生的知識儲備、學習能力、職場能力是高職教育必須面對的關鍵問題。2015年教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業(yè)教育要適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，堅持走內涵式發(fā)展道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，把學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平、就業(yè)質量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學校教學質量的重要指標。不斷學習的意識、自主學習的能力是個人可持續(xù)發(fā)展的基石，也是個人職場生存及進步的砝碼。因而在高職教育中，培養(yǎng)學生的學習能力的意義重大。翻轉課堂教學模式迫使學生要有學習獨立性、學習分析能力、學習發(fā)展能力、同學協(xié)作能力、信息素養(yǎng)等。這些能力的培養(yǎng)不僅是個人發(fā)展的需要，也是學習的興奮劑，更是學習效能提高的保障。

（二）高職學情現(xiàn)狀分析

現(xiàn)實中，一方面基礎教育時代的教學模式忽視了學生主動學習能力的培養(yǎng)，“忽略了學生之間的差異，漠視了學生的個性需要”。[1]多年來養(yǎng)成的被動學習、被動思維、按部就班的行為習慣顯然與職場中一切靠自身的定位差距太多，急需糾正與彌補；另一方面，高職入學進入后分數(shù)時代，學生入學途徑多渠道，個體之間差異加大，心理落差也隨之加大，傳統(tǒng)課堂一刀切，同進度、同教法、同考評的教學模式會進一步加大學生之間的差異，無法適應現(xiàn)在的學情；再一方面，從學業(yè)成績角度上來說，高職生是傳統(tǒng)教學的失敗者，基礎教育時代的教學模式在培養(yǎng)他們的學習能力、學習習慣、學習主動性等方面效果不明顯，這與學生的學習適應性與學習能力發(fā)展偏低有著極其重要的關系。進入高職院校后，繼續(xù)延承原來的教學模式所帶來的教學效果可想而知?！按髮W生的學習應該以自學為主”[2]，授之于魚不如授之于漁。借助于高職學生對高等教育的期待，以及社會對高職畢業(yè)生的目標值，依托全新的教學模式，積極地改變學生的思維定勢。翻轉課堂教學模式要求先學后教，帶著問題學習，促使學習者長期以來的被動思維習慣得以改變，有助于獨立思考、積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷學習以適應新環(huán)境等能力的培養(yǎng)。而這些能力正是未來高職畢業(yè)生的崗位適應能力、崗位可遷移能力、崗位晉升能力的基礎，是立足職場和成功的法寶。翻轉課堂教學模式切合高職學情現(xiàn)狀。endprint

（三）高職教學動力系統(tǒng)的日益完善

高職院校間競爭日趨激烈，推動著高職院校的快速發(fā)展和提升。一方面，新的教學理念不斷滲入，推進高職院校課程科研團隊建設的發(fā)展與完善，科研氛圍日益濃厚，教學模式不斷深入和創(chuàng)新，教改成果累累，尤其是青年教師團隊的建設更是將目光聚焦于課堂教學的改革上，翻轉課堂作為全新的教學模式必將會有實施的師資保障；另一方面，信息化教學手段的不斷更新和日趨成熟，高職院校的信息化教學基礎及數(shù)據(jù)平臺建設到了一定的高度與規(guī)模，微課視頻資源、在線教育平臺、數(shù)據(jù)平臺、天空教室、精品資源在線共享平臺等等，為翻轉教學模式提供了充足的資源與平臺。而且，高職學生空余時間相對靈活和充裕，擁有先進的可移動終端設備，具備網(wǎng)絡學習技能，稍加引導，翻轉課堂教學這種較為松散的教學形式一定會喚起學生的興趣，以宿舍為單位的團隊間的合作與競爭很容易形成，這些將為翻轉課堂教學這種有別于傳統(tǒng)課堂教學模式的實施提供了前提與可行性。翻轉課堂教學模式嵌合了日益完善的高職教學動力系統(tǒng)。

四、翻轉課堂與微課相結合的教學模式在高職院校適應性的障礙與解決策略

并不是所有階段的教學、所有的課程均適用翻轉課堂教學模式的。翻轉課堂與微課教學是信息技術、學習能力與課程教學高度融合的集成，學生需要有一定的自制力，學習策略，能找到有效途經(jīng)尋求幫助，有豐富的課余時間，有一定的信息化設備；學校的教學動力系統(tǒng)和信息手段能給予大力支持；理論性課程比實踐性課程更適合嘗試翻轉課堂；有一定的師資隊伍致力于研究和實踐翻轉課堂等。高職院校嘗試翻轉課堂是十幾年中小學被動學習的必不可少的補漏，是學生終身受益的嘗試，是以提高學習效能、學習能力為宗旨的各大理論指導下的具體實踐。

（一）高職課程建設的適應

并不是每門課程都適合“先學后教”的翻轉課堂模式，所以要仔細研究適合翻轉課堂教學模式的課程并精心建設。高職課程一般都是以“實用為主，夠用為本”而建設的，各門課程均是為專業(yè)與就業(yè)服務。經(jīng)多年的教學改革與實踐，高職課程資源建設已基本完成，并在不斷完善，共享理念已普及。但是，課程目標人文性與知識性，微課視頻制作的科學性與實效性，任務單的針對性與指導性，考核標準的有效性與靈活性，教學內容的實用性與先進性，教學過程的可操作性與實踐性等等，與翻轉課堂的課堂教學模式有差距，包括教案、課件、課后練習、教學反思、及時點評，微視頻等在內的微資源建設及其課程建設需要作進一步適應性研究、建設、完善。

（二）教學管理與服務的適應

“翻轉課堂不是對傳統(tǒng)課堂簡單的顛倒”。[3]線下課堂與網(wǎng)絡空間的整合需要強有力的學習管理系統(tǒng)的支持。先學后教是翻轉課堂的前提，信息的傳遞、分解、接觸、吸收、內化依賴于課外的微課視頻，因而信息傳輸與反饋渠道的暢通是翻轉課堂實施的先決條件和保障。翻轉課堂與微課教學模式的實踐操作流程、運行模式及管理與往常的教學模式有翻天覆地的變化。課堂教學組織形式各異。根據(jù)學習知識的難易、虛實等，課堂上可能隨時出現(xiàn)信息再現(xiàn)、信息整理、課堂討論、答疑解惑、反思、考核等環(huán)節(jié)，學習者各取所需，既可以是各自為政，也可能是相互配合，既可以與老師探討，也可參與同學爭執(zhí)或討教，課堂上不會按圖索驥。課堂氛圍寬松，翻轉課堂的先行者薩爾曼·汗稱之為貼心的授課方式。但要避免類似于菜市場的課堂格局，或者部分學生游離在課堂之外的局面。這需要教師等教學管理者努力適應并逐漸掌控。

（三）師生角色定位

在以培養(yǎng)學生自主學習能力的翻轉課堂模式中，學習的決定權是學生，教學實踐以學為主而不是教，教學內容以適用為主而不是照本宣科，關注學生發(fā)展勝于關注知識傳遞?！斑@些轉變本質上把人的重要性置于教學內容之上”[4]，對師生雙方都是個極大的挑戰(zhàn)。學生將要適應的有：學習習慣從被動到主動的轉變，信息輸入方法的變化所帶來的對于信息的接收、分解、整合、反思、內化等的有效適應與實施，協(xié)作學習能力的錘煉，獨自提出問題、分析問題、解決問題的能力，學習自制力、毅力的考驗等等。教師將要適應的有：備課量明顯加大，備課的技術含量明顯增加，微資源建設更合理、更科學、更可操作，學習指導方法的設計更有指導性，幫助學生掌握信息接收的各個流程、信息理解和內化的各種渠道和方法、學習節(jié)奏等，以交流、談心、協(xié)同、考核等手段督促學生學習和適應FMC學習模式，課堂上從講臺上走下來，融入學生中，將重心從講授知識轉移到為學生解惑答疑，營造讓學生更加靈活、主動地參與課堂活動的課堂氛圍，引導學生積極展示自我學習的成果，提出自己學習的疑惑，鼓勵學生主動幫助他人彌補學習過程中的知識漏點，等等。為此，在翻轉課堂教學模式的課程開發(fā)、資源建設、教學實踐中，教師得到自我提升。

五、結束語

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與移動學習、混合式學習、MOOC等概念有所重疊，都是依托信息化技術手段和網(wǎng)絡，“讓學習者更加靈活、主動，自主地學習，形成自主學習、獨立思考等一系列學習行為”。[5]翻轉課堂與微課教學在教學流程、課堂時空、學習方法、能力培養(yǎng)、課程設計、評價設計、教師角色等方面有著重大的改革意義。對于解決課時減少、入學途徑多重化、傳統(tǒng)教學方法無法覆蓋學習內容的輸入與輸出等高職現(xiàn)狀有著積極的意義，在高職院校研究并開展翻轉課堂有廣闊的前景，既符合教師的職業(yè)發(fā)展過程，又能更好地服務于學生。但是高職生的課外自主學習能力與自控能力是否能滿足翻轉課堂的教學模式、“教師們是否具備將結構化的知識轉化成立體、真實的問題或任務”[6]從而引領學生開創(chuàng)性地學習、翻轉課堂是否能真正做到差異化教學等等一系列問題有待實證研究。

參考文獻

[1]周平.基于現(xiàn)代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教學，2015（3）.

[2]冷余生.從講授為主到自學為主——論我國大學教學方法的歷史性變革[J].高等教育研究，1996（2）.

[3]徐永貴，劉成新.翻轉課堂教學實踐探索研究[J].曲阜師范大學學報，2015（1）.

[4]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（11）.

[5]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）.

[6]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）.

（責任編輯：謝傳兵）endprint