學(xué)前教育專業(yè)游戲教學(xué)中微格教學(xué)的應(yīng)用

張瑋

【摘 要】分析學(xué)前教育專業(yè)游戲教學(xué)中存在的問題及其原因，闡釋微格教學(xué)及其特征，提出學(xué)前教育專業(yè)游戲教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)的具體教學(xué)步驟以及需要注意的方面。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 游戲教學(xué) 微格教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0161-03

游戲?qū)τ谟變壕哂兄匾饬x，在幼兒園活動占據(jù)主要地位，但目前許多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在進入幼兒園工作后，還缺乏游戲教學(xué)能力，因而不能適應(yīng)幼兒教學(xué)的需要。為此，本文嘗試將微格教學(xué)引入高職院校學(xué)前專業(yè)游戲教學(xué)中，探究其在學(xué)前游戲教學(xué)中的應(yīng)用與作用，為培養(yǎng)合格的幼兒園教師提供借鑒。

一、學(xué)前教育專業(yè)游戲教學(xué)中存在的問題及其原因

著名教育學(xué)家杜威曾提出對幼兒而言，生活即游戲，游戲即生活?？梢娪螒蛟谟變夯顒佑绕涫怯變簣@活動中的重要性。為何所有的幼兒都喜歡游戲或者不排斥做游戲？推動其產(chǎn)生游戲行為的動因就是幼兒的需要，包括：身體、心理發(fā)展所產(chǎn)生的需求，如肌肉、骨骼的發(fā)展，使他們產(chǎn)生爬、走、跑、跳等的欲望；表征能力、想象力和思維的發(fā)展，使他們產(chǎn)生角色扮演、模仿成人、講故事和聽故事等渴望。而游戲正好滿足了幼兒這種身心發(fā)展上的需要，同時也更進一步促進了其身體和心理的發(fā)展，足見游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性。

此外，教育部2012年出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，在專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力兩大領(lǐng)域里均提出對教師指導(dǎo)幼兒的游戲行為提出了相應(yīng)的要求、規(guī)范，如“重視環(huán)境和游戲?qū)和l(fā)展的獨特作用，將游戲作為幼兒的主要活動”，“引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等方面的發(fā)展”，等等。該文件的頒布為幼兒園教師的為幼兒開展游戲活動提供了方針性指引作用。

盡管學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能從理論上認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變旱闹匾?，但在實際的游戲教學(xué)中仍會存在不少的問題。具體表現(xiàn)為：

第一，游戲享樂化。受本體游戲論的影響，一些學(xué)前專業(yè)學(xué)生認(rèn)為游戲應(yīng)是幼兒自主自表現(xiàn)且樂在其中的活動，因此游戲活動的展開以使幼兒感到開心、愉快為主，多選擇幼兒喜歡、愛玩的游戲活動，或者是多個游戲的簡單堆砌。幼兒喜歡的游戲在一定時間里會固定不變或者多選擇自己比較拿手的游戲，這就導(dǎo)致其可選擇的范圍較小，同時由于準(zhǔn)教師秉持自發(fā)自愿原則，對幼兒的指導(dǎo)相對較少，因此同一游戲在幼兒身上不易出現(xiàn)循序漸進、逐層深化的效果。這就容易導(dǎo)致幼兒游戲內(nèi)容比較單一且有一定的重復(fù)性，弱化了游戲活動對幼兒身心發(fā)展的支架作用。

第二，游戲教學(xué)化。而另一些學(xué)前專業(yè)學(xué)生則非常重視游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用，希望通過游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有所幫助，因此所組織的游戲活動都是精心設(shè)計、費心挑選、對于促進幼兒身體和心理發(fā)展有良好促進效果的“好”游戲。但由于太強調(diào)游戲的教學(xué)作用，所以在游戲過程中，準(zhǔn)教師也更注重教學(xué)效果是否達成，從而產(chǎn)生過多的指導(dǎo)或糾正行為，而過強的指導(dǎo)性往往會打斷兒童的游戲過程，同時也容易挫傷幼兒的自尊心和自信心，從而降低幼兒游戲的興趣，使得幼兒在游戲中既沒有感受到輕松愉快，教學(xué)上的收獲也不大。

究其原因，主要有如下三個方面：

一是學(xué)前專業(yè)學(xué)生對游戲活動的認(rèn)識不夠。對于游戲是什么這一問題，不少的研究者給出了不一樣的答案，這也使得人們對于游戲有不同的解讀。從本質(zhì)上來說，游戲應(yīng)該是由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、反映或探索周圍世界的活動。游戲享樂化觀點強調(diào)愉快情緒體驗，但忽視了游戲反映、探索世界這一功能；游戲教學(xué)化觀點則重視反映、探索功能，但忽視了自主控制和愉悅體驗。因此，充分發(fā)揮游戲?qū)和拇龠M作用的前提是必須對游戲活動有一個全面的認(rèn)識。游戲中的自主控制，并非絕對的放手不管，而是相對地在游戲活動中發(fā)揮幼兒的主體性作用，以幼兒為主，教師為輔，在幼兒需要幫助時給予支持；同時，對于愉悅感的解讀，除了表情輕松愉快，也應(yīng)包括幼兒在游戲中解決問題產(chǎn)生的勝任感、成功感及克服困難時對自我的肯定。唯有正確認(rèn)識游戲，才能更好地開展游戲活動，對幼兒進行指導(dǎo)。

二是高職院校課程設(shè)置不合理，準(zhǔn)教師對教學(xué)技能掌握不夠。許多高職院校學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置雖然延續(xù)以往中專課程的優(yōu)良傳統(tǒng)，對于鋼琴、舞蹈、歌唱、板書等專業(yè)技能的實踐訓(xùn)練非常重視，且對于教學(xué)相關(guān)的知識理論也足夠重視，但是對于具體的幼兒教學(xué)活動、游戲活動的開展所需技能如導(dǎo)入、現(xiàn)場指導(dǎo)、提問、反饋等的訓(xùn)練則相對薄弱。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)的游戲知識理論以及游戲涉及的技能，但是在真正面對幼兒時，對于選擇何種游戲、如何激發(fā)幼兒的興趣、何時入手對幼兒的游戲活動進行干預(yù)、如何通過提問或非言手段對幼兒進行支持等均無所適從，不知從何教起。

三是缺乏相應(yīng)的實習(xí)、實踐經(jīng)驗。不少高職院校甚至本科院校在學(xué)前教學(xué)課程設(shè)置上都存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。一些院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園見習(xí)的時間僅一周，教育實習(xí)的時間也僅有短短的六周時間，實踐的機會相對較少，對于幼兒心理與行為的把握都比較欠缺，更多的還是理論上的認(rèn)識。這也是他們在進行游戲教學(xué)時難以掌控場面，效果不佳的原因之一。

因此，在培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地——高職院校里，提供相應(yīng)的時間、場地和實踐機會，對幼兒教師進行游戲活動甚至其他教學(xué)活動所需的教學(xué)技能進行相應(yīng)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練具有重要的意義，而微格教學(xué)正是最好的訓(xùn)練方式。

二、微格教學(xué)及其特征

微格教學(xué)是一種縮小的、可控的教學(xué)方式，它通過借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)和評價理論、對未來教師或在職教師在正常教學(xué)活動中的各種具體教學(xué)技能進行針對性的訓(xùn)練，是一種將正常教學(xué)活動進行解構(gòu)、系統(tǒng)訓(xùn)練未來教師教學(xué)技能的有效教學(xué)方式。它于1963年由美國Allen博士首次提出，并于20世紀(jì)80年代引入到中國。微格教學(xué)方法自形成以來，日漸被各師范院校認(rèn)可、采納，在培養(yǎng)教師的教學(xué)技能、訓(xùn)練教師教學(xué)體態(tài)儀表等方面均受到各方好評。到目前為止，微格教學(xué)已經(jīng)形成比較成熟的訓(xùn)練流程，其一般步驟包括：（1）教學(xué)前對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；（2）提供相關(guān)的范例；（3）確定教學(xué)課題，即所需訓(xùn)練的技能，編寫微格教案；（4）進行角色扮演，模擬上課；（5）根據(jù)攝像資料進行評價；（6）根據(jù)評價反饋，再次模擬上課。

微格教學(xué)具有如下方面的特征：一是細(xì)化的教學(xué)課題。傳統(tǒng)的師范教學(xué)法課程多以宏觀把握教學(xué)技能為主，更多的是原則要求式的理應(yīng)學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的實踐機會。而微格教學(xué)則將復(fù)雜的教學(xué)行為進行分解相對容易掌握的各種單一的技能，如導(dǎo)入、講解、提問、評價、結(jié)束、復(fù)習(xí)等。每次微格教學(xué)以其中的一項技能也主要研究課題，對該技能的訓(xùn)練提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，有針對性地對學(xué)生在該項技能的掌握情況進行評議，促進學(xué)生掌握該教學(xué)技能。二是縮小的教學(xué)活動范圍。微格教學(xué)的微，體現(xiàn)在還體現(xiàn)在兩個方面：教學(xué)對象和教學(xué)時間，一般進行微格教學(xué)以小組為單位，每組人數(shù)為5-10人，每人上課時間為5-15分鐘。以小組為單位進行教學(xué)，更有利于學(xué)生與教師對某一技能進入有針對性的、深入、具體的探討；而簡短的教學(xué)時間設(shè)置則可使教學(xué)活動更具針對性、突出重點，同時也讓學(xué)生更容易將精力集中在專項技能的訓(xùn)練上。三是及時、可察的教學(xué)反饋。由于在進行微格教學(xué)時使用聲像設(shè)備進行拍攝，學(xué)生可以通過攝像資料對自己的教學(xué)過程產(chǎn)生直觀的、鏡像的印象，獲得真實的反饋。同時，指導(dǎo)教師、上課教師與扮演學(xué)生的同學(xué)也可根據(jù)攝像資料對其優(yōu)缺點進行真實、具體的評價，這樣的評價更具說服力，也更容易被接受。四是不斷轉(zhuǎn)換的教學(xué)角色。微格教學(xué)中學(xué)生的身份在不斷地變化，在上課之前，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、專業(yè)知識，而在上課時，學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師或授課班級學(xué)生的角色；上完課后，面對自己或同學(xué)上課的攝像資料，學(xué)生的身份又轉(zhuǎn)換為評價者。在整個微格教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性作用，教師只起引導(dǎo)、輔助作用。

三、學(xué)前游戲教學(xué)中微格教學(xué)的應(yīng)用步驟

（一）學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)相應(yīng)的游戲理論知識、微格教學(xué)知識及觀摩優(yōu)秀教師的示范課。進行學(xué)前游戲的微格教學(xué)，首先，須掌握相關(guān)的學(xué)前游戲的理論知識，了解游戲?qū)τ谟變旱囊饬x、游戲的作用、分類，為日后組織游戲活動奠定堅實的理論基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生了解微格教學(xué)的原理、作用和組織過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于微格教學(xué)的順利開展。最后，掌握游戲開展中的各種技能是進行游戲微格教學(xué)的最主要目標(biāo)，因此，在進行訓(xùn)練之前，對于游戲中涉及哪些技能及優(yōu)秀教師是如何表現(xiàn)的，通過優(yōu)秀的幼兒園游戲示范課視頻讓學(xué)生有一個直觀、具象的認(rèn)識，對于他們開展游戲教學(xué)活動有一個導(dǎo)向、榜樣作用。

（二）準(zhǔn)備——分組準(zhǔn)備學(xué)前游戲微格教學(xué)教案。根據(jù)第一階段的理論學(xué)習(xí)和示范觀摹以及前幾屆學(xué)前專業(yè)學(xué)生實習(xí)所反映的教學(xué)問題，確定微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)——選擇目標(biāo)游戲、準(zhǔn)備道具、導(dǎo)入游戲、講解規(guī)則、開展和深入游戲、游戲中的觀察、游戲中的言語與非言語指導(dǎo)、對游戲的總結(jié)與延伸、結(jié)束游戲等教學(xué)技能。確定微格教學(xué)的研究課題后，由學(xué)生自由分組，每組5-7人。每個小組的同學(xué)在教師指導(dǎo)下就上述目標(biāo)進行集體備課，主要對游戲目標(biāo)、游戲時間安排、教師行為與幼兒行為組織等方面進行合理的安排、設(shè)計，準(zhǔn)備相應(yīng)的微格教案。

（三）模擬上課——進行學(xué)前游戲模擬教學(xué)。根據(jù)課程目標(biāo)和微格教案，由同組成員輪流扮演教師和幼兒角色進行模擬游戲教學(xué)。為更好地闡述自己的游戲方案，每個成員準(zhǔn)備3-5分鐘的說課，而正式上課時間則為7-10分鐘，并進行全程拍攝。在此過程中，每個同學(xué)均有機會體驗當(dāng)幼兒園教師的感受、展示自己對游戲活動及相應(yīng)教學(xué)技能的理解，同時也可通過扮演幼兒更好地理解幼兒的心理及行為表現(xiàn)。

（四）評價——上課教師、幼兒和指導(dǎo)教師進行反思性評價。根據(jù)攝像資料，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行討論、評價，由指導(dǎo)教師、上課教師和扮演幼兒的學(xué)生分別對上課教師的優(yōu)缺點進行客觀、具體的評議，集思廣益，使同學(xué)更好地掌握游戲活動中的教學(xué)技能。

（五）再上課——進行綜合的游戲模擬教學(xué)。反思總結(jié)后，再對各項技能進行綜合，還原原正常教學(xué)活動，這是進行微格教學(xué)所要達到的終極目標(biāo)，因此在進行專題專項模擬教學(xué)與反思后再進行大班教學(xué)模擬也是微格教學(xué)的重要程序之一。完成小組模擬教學(xué)后，學(xué)生重新分組，以2-3人為一組，各組分別設(shè)計相應(yīng)游戲活動方案，準(zhǔn)備幼兒園不同班級的游戲教案，根據(jù)學(xué)前游戲論課程的課時安排，隨機抽取幾組作為代表，對全班同學(xué)進行游戲模擬教學(xué)，然后再進行評價反饋，總結(jié)得失。

四、微格教學(xué)在游戲教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

（一）提供進行微格教學(xué)的設(shè)備與場地。盡管微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代已引入中國，但是不少高職院校仍缺乏相應(yīng)的進行微格教學(xué)的教室和設(shè)備，而微格教學(xué)對于現(xiàn)代多好媒體技術(shù)信賴性較強，尤其是攝像技術(shù)，借助攝像技術(shù)，學(xué)生才能更清晰地以客觀者的身份來評價自己的教學(xué)活動、其他同學(xué)和指導(dǎo)老師的評價也更具針對性和可操作性。此外，學(xué)生在進行模擬游戲教學(xué)時容易束手束腳、產(chǎn)生畏難情緒的很大一部分原因是因為沒有相應(yīng)的活動材料和足夠的活動場所。因此，學(xué)校應(yīng)重視微格教室的建設(shè)，適當(dāng)增加微格教學(xué)課時，并為學(xué)生提供相應(yīng)的幼兒園活動所需材料和場地，為學(xué)生進行游戲教學(xué)提供充分、高效的訓(xùn)練機會。

（二）提高學(xué)生參與的積極性、主動性。在初步接觸微格教學(xué)時，學(xué)生往往有各種顧慮：對上課信心不足，備課時不主動提出自己的主張，上課容易緊張忘詞；不愛發(fā)表意見，擔(dān)心獲得差評，或者擔(dān)心提出建議會影響同學(xué)關(guān)系，等等。因此，在進行微格教學(xué)前，消除學(xué)生的各種擔(dān)心，提高學(xué)生對于教學(xué)的信心和主動性，更有利于學(xué)生從微格教學(xué)中有所收獲。例如，對于緊張，可在開始前與學(xué)生多聊聊天，或讓學(xué)生先分享一個笑話、小故事，緩解緊張情緒；對于負(fù)面評價，可在上課前提醒同學(xué)們評價是對課不對人，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到不管是表揚或建議都是為了大家共同進步。

此外，由于微格教學(xué)是模擬教學(xué)，上課教師所面對的是由自己同學(xué)扮演的幼兒園小朋友。由于幼兒的心理與正常成人心理有較大區(qū)別，有時扮演幼兒的學(xué)生往往會由于對幼兒心理把握不準(zhǔn)確，跳脫幼兒的角色，以大學(xué)生的身份游戲，或用成人的視角來評價游戲的好壞，因此，加強學(xué)生教學(xué)的積極性、主動性，讓學(xué)生對于幼兒的心理反應(yīng)提前做功課，也有利于游戲教學(xué)的順利進行。

（三）注意訓(xùn)練技能選擇多樣化。學(xué)生在進行微格教學(xué)訓(xùn)練時，由于游戲材料、游戲場地及自身能力的限制，往往多選擇簡單、易于完成或自己比較熟練的游戲活動來完成來自己的游戲教學(xué)，這樣一來，相似的游戲活動中使用的教學(xué)技能也會有一定的重復(fù)性，就導(dǎo)致有些教學(xué)技能不斷被重復(fù)，而有些教學(xué)技能則容易被忽略掉，因此，提供更多的包含多種技能的教學(xué)設(shè)計供同學(xué)們參考，并適當(dāng)提供相應(yīng)的游戲材料和相應(yīng)的場地環(huán)境，更有助于學(xué)生從微格教學(xué)中實現(xiàn)提高游戲教學(xué)技能的目標(biāo)。

五、結(jié)語

近年來，微格教學(xué)的教學(xué)效果卓見成效，對于缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，更具有重要的意義。雖然仍存在不少問題，但總體而言，在學(xué)前游戲論課程中進行微格教學(xué)，對于學(xué)生掌握游戲教學(xué)技能效果良好。因此，在理論教學(xué)之余，進行微格模擬教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進行集思廣益的討論評價，對于加強學(xué)生的游戲?qū)嵺`經(jīng)驗、掌握相應(yīng)的游戲組織和指導(dǎo)技能、更好地適應(yīng)幼兒教師角色均有良好的效果。

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【作者簡介】張 瑋（1985— ），女，廣東梅州人，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院講師，研究方向：學(xué)前教育、學(xué)前心理。

（責(zé)編 何田田）