計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用研究

龍丹+莫永華+甘鵬飛

【摘 要】以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例，針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)特點，從微課的選題、設(shè)計和制作三個方面探討計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課教學(xué) 微課開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0135-02

利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是教育部《2016年教育信息化工作要點》的核心目標(biāo)之一，作為高校教師，如何利用信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，實現(xiàn)利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的核心目標(biāo)，是所有任課教師必須要思考的問題。本文試以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例，針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)特點，從微課的選題、設(shè)計和制作三個方面探討計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)的應(yīng)用。

一、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)特點

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是通信工程、電子信息工程和自動化等非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例。該學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程計劃32個學(xué)時的理論教學(xué)，再加上8個學(xué)時的實驗，相對計算機(jī)專業(yè)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用（48個學(xué)時的理論教學(xué)和16個學(xué)時的實驗）的學(xué)時安排，少了8個學(xué)時。如何在有限的40個學(xué)時中，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最核心、最重要的內(nèi)容展示給學(xué)生成為所有任課教師面臨的一大難題。

長期以來，該課程的教學(xué)主要存在以下問題：一是普遍采用傳統(tǒng)的“以教師和教材為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的傳授，教學(xué)方式程式化，課程內(nèi)容展示方式單一，課程教學(xué)多以宣讀PPT上的文字為主，將學(xué)生作為知識灌輸對象，而且學(xué)生也不容易找到教學(xué)重點和難點。二是受到課時的限制，若要理論聯(lián)系實際地逐個講解，是無法完全展開的，因此，授課內(nèi)容必須根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀要進(jìn)行取舍與精練。三是在現(xiàn)有教學(xué)模式中，大多是采用先理論后實驗的教學(xué)方式，僅有的幾次實驗課，也多為驗證性實驗，按部就班的實驗步驟，只能使學(xué)生掌握比較簡單的實驗操作技能，對自主開發(fā)與設(shè)計能力的形成起的作用微乎其微。四是師生在教學(xué)過程中缺乏有效互動、交流與溝通，課后也缺乏交互，此外，由于大學(xué)學(xué)習(xí)不同于高中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程經(jīng)常受到時間、空間等條件的限制。上述問題屬于量大面廣的共性問題，因此，需要組織一些時長短并能詳細(xì)展示重點、難點的多媒體片斷及課后自助學(xué)習(xí)的互動平臺來強(qiáng)化教學(xué)手段，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

近來，以移動通信技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，其中MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）和SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）發(fā)展最為迅猛，與時同時，“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸興起，而現(xiàn)今廣受關(guān)注的“微課”概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008年提出的。

微課不僅有別于傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，也有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是基于教學(xué)設(shè)計思想進(jìn)行構(gòu)建的，所講授的內(nèi)容呈現(xiàn)出點狀、碎片化的特點。微課使用圖像、聲音和視頻等多媒體技術(shù)，就一個知識點進(jìn)行針對性講解5至10分鐘的短視頻，然而，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示，該視頻可以在課堂上或課后給學(xué)生觀看，同時利用課上提問等形式了解學(xué)生掌握情況。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)的實施過程

微課教學(xué)可以通過設(shè)立疑問，制造懸念，將抽象的科學(xué)概念形式化地展示，也可以用動畫引出要講授的知識點。所有的手段都應(yīng)遵循微課教學(xué)的基本要求：用新穎的方式迅速使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面，將以筆者參加2015年第十九屆全國教育教學(xué)信息化大獎賽二等獎作品《如何利用DHCP自動分配IP地址》為例，探討計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)的實施過程。

（一）微課的選題。微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，好的選題是成功的一半，因此，選題時應(yīng)注意以下兩個方面：

1.突出重點原則。根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程特點，微課選題應(yīng)側(cè)重于理論知識中的重點和難點，以及實踐操作的知識點這兩個方面。例如，本文案例中的DHCP，是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層中的重要協(xié)議，中文譯名為動態(tài)主機(jī)配置協(xié)議，它的主要作用是通過集中管理和分配IP地址，將IP地址、Gateway地址、DNS服務(wù)器地址等信息動態(tài)分配給網(wǎng)絡(luò)中的主機(jī)，并能夠提升地址的使用率。在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，經(jīng)常會遇到如何利用DHCP自動分配IP地址這樣的問題，因此，掌握DHCP的工作原理和工作過程將有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.適合用圖形化或可視化的方式進(jìn)行展現(xiàn)。據(jù)教育學(xué)家研究表明，人類接受知識主要渠道中，83%通過視覺，相對而言，圖像在大腦中的存留時間遠(yuǎn)超文字，所以圖像更容易記憶。將知識進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)，盡可能地摒棄大篇幅的文字，利用計算機(jī)圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程轉(zhuǎn)換為圖形、圖像、動畫與聲音等媒介構(gòu)造可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過視覺和聽覺的感知完成知識建構(gòu)的過程，同時，便于容易理解和記憶。

（二）微課的設(shè)計。由于微課的時長較短，因此在設(shè)計微課時要做到“準(zhǔn)”（與題目關(guān)聯(lián)緊湊）、“新”（展現(xiàn)途徑力求新穎）和“快”（迅速切入主題）。

1.教學(xué)設(shè)計。本案例主要是圍繞動態(tài)主機(jī)配置協(xié)議DHCP展開教學(xué)，分析了手動配置IP地址的不足，介紹了DHCP的概念和功能、DHCP的服務(wù)示意圖，重點介紹了DHCP的工作過程，通過對實例的分析，加深學(xué)生的理解，因此，將主要的教學(xué)環(huán)節(jié)分為新課導(dǎo)入、DHCP的工作過程、實例分析和小結(jié)這幾個部分。

2.撰寫腳本。如果說教學(xué)設(shè)計給出了微課的大框架，那腳本就是對細(xì)節(jié)的說明，包含文字、解說詞、旁白、圖片、動畫等信息，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要寫得非常詳細(xì)、具體、清楚，例如，在本案例中，在介紹手動配置IP地址的不足時，對每一種不足之處，需要搭配什么樣的圖片，以及圖片的出現(xiàn)方式等，都需要明確指出，整個撰寫的過程，用Word等文本編輯軟件，就可以完成。

（三）微課的制作。本案例采用的是一種重實效、低成本的制作方案。因此，在確定了教學(xué)設(shè)計和腳本內(nèi)容后，以PPT為主要載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，PPT的制作要力求簡約，色調(diào)統(tǒng)一，搭配合理。

在本案例中的PPT主體采用了藍(lán)色的色調(diào)，制作時主要重點把握了以下幾個方面：一是圖文結(jié)合，制作了大量以引導(dǎo)式和遞進(jìn)式為主要特點的內(nèi)容切換效果，增強(qiáng)PPT的吸引力，充分體現(xiàn)課件為教學(xué)服務(wù)的根本原則；二是力求簡約，避免大段大段的文字復(fù)制和密密麻麻的布局；三是考慮學(xué)生的觀看感受，中文字體統(tǒng)一用微軟雅黑，主體部分的字號增大到24，行距增加到1.3倍，在重點地方，用不同的顏色進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，內(nèi)容切換時，也是按需要分步顯示。

PPT制作完成后，就可以根據(jù)腳本使用GoldWave進(jìn)行錄音，最后用Camtasia Studio 8進(jìn)行后期的合成，整個制作過程和用到的軟件見表1。

四、結(jié)語

利用微課對課堂教學(xué)進(jìn)行有效地資源補(bǔ)充，對于學(xué)生而言，不但有利于學(xué)生提高對理論知識掌握程度，也利于提升實踐動手分析能力；對于教師而言，在理順了微課教學(xué)的思路后，在對課程核心內(nèi)容的微課教學(xué)設(shè)計和開發(fā)過程中，其信息化素養(yǎng)也得到了提升，實現(xiàn)了“雙贏”的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張啟坤，劉書如，梁文靜.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J].科技資訊，2015（18）

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“以慕課為契機(jī)提升教師教學(xué)能力的研究”（2015C546）

【作者簡介】龍 丹（1981— ），女，水族，廣西人，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院講師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；莫永華（1978— ），男，壯族，廣西人，研究生，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院講師，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息安全技術(shù)；甘鵬飛（1979— ），男，廣西人，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院助理研究員，研究方向：教育技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）