高職計算機應用課程一體化動態(tài)管理體系研究

勞甄妮+鄧湘玲

【摘 要】闡述一體化動態(tài)管理體系含義及其特征，分析高職計算機應用課程構建一體化動態(tài)管理體系的必要性，提出高職計算機應用課程構建一體化動態(tài)管理體系的路徑。

【關鍵詞】高職 計算機應用課程 一體化動態(tài)管理體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0092-03

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和高職院校之間日趨激烈的競爭，職業(yè)院校的教學方法和教學模式也在發(fā)生巨大變革，計算機應用基礎課程作為高職院校學生必修的公共基礎課，如何既提高計算機等級考試過級率又保證素質教育落實到位，構建“教學—實訓—考級”一體化動態(tài)管理體系，同時結合高職院校培養(yǎng)技能型人才目標和具體實際需求進行綜合研究成為職教界研究的新課題。

一、一體化動態(tài)管理體系含義及特征

（一）一體化教學含義。所謂一體化教學，簡單說就是將教學內容、教學形式、教學場地、職業(yè)要求等利用現(xiàn)代先進的教育技術進行融合，融素質教育、培養(yǎng)能力、傳授知識為一體的教學模式。其旨在創(chuàng)建一個完整、貫通的教學體系，將老師的“教”與學生的“做”整合在一起，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，最終達到教學目標。

（二）計算機一體化教學模式特征。計算機一體化教學模式的特點表現(xiàn)在：教材一體化，實用、技能性強、質量效率高；教師一體化，教師素質要求高；教室一體化，教學要求條件要求高。由原先學生被動學習轉向主動建構知識。教師則需突破傳統(tǒng)計算機基礎教學模式，引進新的教學思想，創(chuàng)新教學模式。因此，該教學模式以“自主學習”為依據(jù)，充分運用誘發(fā)學習這一內部因素，積極引導學生在學習過程中有所體會，刺激良性學習的循環(huán)。

二、高職計算機應用課程構建一體化動態(tài)管理體系的必要性

計算機應用基礎作為當下高職院校必修的公共基礎課，主要是引導大學生學習計算機基礎知識，培養(yǎng)使用計算機解決問題的能力以及相關技能素質。但目前計算機基礎教育中還有著許多問題：實訓量不足，計算機內容與其他專業(yè)領域脫節(jié)，指導性實用性較差；教學方法和手段簡單；考試方式不合理；對教師的繼續(xù)教育不夠，無法跟進最新技術；實訓器材與教學隊伍偏弱。那么如何轉變計算機基礎教育理念，發(fā)掘出適合高職人才培養(yǎng)目標的教學目標、施教方法，提高計算機基礎教學質量，完善相應的教學管理體系已成為一項重要的研究課題。資料顯示，很多國內外的專家學者或組織根據(jù)自己的需要提出過計算機教學、考試及其評價的標準，他們所關注的標準分別在于教學、考試內容、教學特性和技術特性等各個側面，但把“教學”、“實訓”、“考級”等諸多相關因素對接并整合起來，同時結合高職培養(yǎng)“技能型”人才目標和具體實際需求進行綜合研究還未見報導，而這諸多相關因素恰恰是影響教學質量的重要因素，因為它們是一個不可分割的整體。

三、高職計算機應用課程構建一體化動態(tài)管理體系的路徑

依據(jù)TQM模式和學習共同體理論，建立以教師為主導學生為主體的學習共同教學體系；建立“4+X”（4個必學模塊和1個選學模塊）的模塊教學方式；建立“4+X”（4個必學模塊和1個選學模塊）的考試方式。我們所采取的方式是：

第一，設計一體化的計算機基礎教學計劃和教學大綱，教學計劃主要包括課時分配、課程開設和內容調整等方面，是教學的基本指導文件。一體化教學大綱要突出技能目標，以理論知識為線，以訓練技能為軸，做好統(tǒng)籌安排。

第二，計算機基礎的教材和教案，伴隨著計算機技術的快速發(fā)展，知識更新也不斷提升?，F(xiàn)今的計算機教材使用上，大多數(shù)高校采用類似軟件說明書，內容陳舊的傳統(tǒng)教材，還有些高職沒有立足于素質教育，為了應對計算機等級考試，上課就將考級資料作為教材，并沒體現(xiàn)良好的教學觀，也沒體現(xiàn)出素質教育為基礎的學習觀。因此，異于傳統(tǒng)教材的、匹配一體化教學體系的教材是現(xiàn)代計算機教學的迫切所需。一體化教材要化繁為簡，對理論知識應描述得淺顯易懂，將重點放在操作技能的培訓上，應將計算機領域新知識系統(tǒng)化、模塊化，將相關聯(lián)的計算機等級考試的理論知識與操作技能整合在一個體系中，滿足學生對知識的需求。

當前，高職院校的學生形象思維能力強、邏輯思維能力弱，因此需要我們轉變觀念，對現(xiàn)行教材進行改革，為學生提供合適的學習指導，以滿足社會發(fā)展對學生綜合能力素養(yǎng)的需求，在教材的編寫過程中，設計生動的生活案例，形象地表述知識點，激發(fā)學生學習欲望。理論部分盡量用生動案例輕松解讀知識點，將理論與操作趣味融合，激發(fā)學生的求知欲，提高學習效率。這樣可以減小實際生活與教學場景的差距，能將所學知識進行深化認識和理解，將抽象的理論具象化，進而提升學生解決問題的能力，使學生更容易接受新知識，真正實現(xiàn)理論教學與操作實踐一體化、教與學一體化。

第三，保證教學改革創(chuàng)新，組建一體化教師團隊。教師是教學活動的主導，教師的知識結構組成、專業(yè)技能水平，直接影響著教學活動的實施效果，所以我們應組建一支“雙師型”團隊。計算機課與別的課程不一樣，是理論與實踐緊密結合的公共基礎課，因此將傳統(tǒng)的先理論后實踐、理實分離的教學模式改成邊教邊學邊做的模式勢在必行。為了能及時解答學生課堂操作中遇到的問題，計算機課應安排三名教師，其中一位老師主要進行知識主講，另兩名教師則進行練習輔導，主講教師針對不同專業(yè)不同班級運用多種教學方法，因材施教因人施教，任課的每一位老師應該學習掌握新的教育技術，熟練每個軟件的操作應用，可以預估判斷哪些知識點學生可能遇到問題，且能解決硬件設備及軟件可能隨堂出現(xiàn)的故障問題。因此，教師應不斷思考變換教學方法，將教學與不同專業(yè)及社會需求相聯(lián)系，將當下流行的元素融合進課堂，設計出生動的教學案例，寓教于樂，激發(fā)學生主動學習計算機知識的積極性，變被動學習為主動探索，促使學生靈活運用技能解決生活工作中遇到相關問題，使學生養(yǎng)成愛學、愿意學、靈活學的好習慣。例如，2006年廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院計算機課程全部教學過程都在計算機實訓室進行，實現(xiàn)格式化教學。整個教學體現(xiàn)“邊教、邊學、邊練”的特點。2007年至今，在實現(xiàn)“邊教、邊學、邊練”的格式化教學基礎上，充分發(fā)揮教師個人的教學特長，展現(xiàn)不同教師的不同教學風格。有的教師使用“知識連貫式教學”，有的教師則以任務驅動的原則為教學模式。教學相長，樂在其中，我們的教學遵循以下基本步驟：擬訂教學大綱→教學實踐→摸索教學方法→總結提高→再次教學實踐→總結較完善的教學方法，學生不但擁有了進入企業(yè)謀職的入門證，還掌握一個有用的工具，那么學生在步入社會后就能夠適應市場需要和科技的不斷進步。

第四，以模塊為導向，任務驅動教學。廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院是一所以培養(yǎng)醫(yī)藥人才為主的示范性院校，學生除應具備醫(yī)藥專業(yè)知識外，還應擁有處理醫(yī)學相關文檔資料的能力，且要有使用與計算機相關儀器軟件的能力。在這樣的背景下，結合非計算機專業(yè)院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，我們嘗試了一系列計算機課程改革。由于女生居多，而且計算機水平參次不齊，一些學有余力、基礎較好的同學不滿足于課堂里的知識，但一些基礎較差的同學又因為極少觸碰計算機，而表現(xiàn)出畏難情緒。這就要求我們老師要因人而異實施分層教學，計算機是一門以培養(yǎng)動手能力為主的課程，但是教師在進行硬件設備操作演示時存在著空間局限性，例如有的學生無法理解何為同時摁下“Ctrl+空格”這一組合鍵操作，老師手把手指導每個學生的操作顯然不現(xiàn)實，讓所有學生圍在教師周圍觀看操作演示顯然也不合理。為了解決類似問題，我們使用攝像機錄制一段兩分鐘的微課視頻分段講解，并將視頻通過教學軟件分發(fā)到每位同學的計算機，使這一操作一目了然，同學們只要跟著簡短視頻的講解去操作，很快就能理解掌握這一知識點。所以計算機應用課程可以配合使用多種教育信息技術手段來進行輔助教學，既改善了計算機應用課的教學條件，也提高了教學效率，達到事半功倍的效果。同時，我們還應用任務驅動教學，真正實現(xiàn)教學的互動性，每個學期我們都和校團委聯(lián)合舉辦計算機軟件應用比賽，例如用WORD制作當下流行主題的電子板報，用PPT做某物的介紹等比賽活動，讓大家分組做，集體評，并利用廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院團委的公眾微信號公布參賽作品，讓校內外師生一起投票選舉出優(yōu)秀作品并予以獎勵，類似的比賽有效激發(fā)了學生對軟件學習的興趣以及團隊協(xié)作意識。多樣化教學形式帶動了學生學習計算機知識的積極性和主動性，全面提高了學生的信息收集素養(yǎng)，為各學科的學習打下基礎，也為社會培養(yǎng)出更多的復合型人才打下基礎。

第五，考核方式，國家計算機等級考試（CCT）是由教育部考試中心主辦，經教育部批準，主要面向非計算機專業(yè)人員，是對計算機應用知識與能力掌握情況進行評定的全國性計算機水平考試。CCT的考取是計算機知識掌握是否扎實的一種證明，也是對學生的信息技術水平的全面評價。那么我們對學生的終期考核是不是要改成與等級考試一模一樣的模式呢？計算機等級考試雖已顛覆了紙筆考試的舊模式，但是考查的范圍卻還不夠系統(tǒng)，如果我們照搬計算機等級考試考綱去要求學生的學習，勢必會變成一種應試教育，這就違背了素質教育的初衷。高職計算機基礎教學的最終目標不是要求學生拿到幾張等級證書，更重要的是培養(yǎng)學生使用計算機分析和解決自己專業(yè)相關領域問題的計算思維和能力，增強學生的就業(yè)競爭力。那么要如何更好地設計計算機考核方式，使之既能提高等級過級率，又能全面提高學生計算機能力呢？廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院對學生的期評考核是按照期考70%，過程考核（作業(yè)、小測驗、實踐報告、課堂參與、考勤）30%，并且將每學期的計算機考試安排在計算機等級考試前一周，我們更側重于考查學生自主使用各類軟件制作出符合各種主題的作品的能力，使學生更明確自己要在這門課里達到什么樣的學習目標，以適應這個時代對不同專業(yè)人員的計算機水平要求，學生可以憑自己的興趣愛好去主動獲取所需要的知識點，平時的小測驗我們就以作品實驗情況以及模塊基礎知識點掌握情況綜合判分，每結束了一模塊的學習除上交作品設計，我們還會使用多套模擬測試題去對學生進行知識點再驗收，考核上建立“4+X”（4個必學模塊和1個選學模塊）的考試方式。讓學生真正掌握所學知識，能理論和實踐相結合，做到“知識、技能、過程”三位一體。

在筆者與同事多年的計算機專業(yè)課堂教學實踐中，我們都遵循的是以專業(yè)知識綜合應用和操作技能培養(yǎng)為目標，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院計算機一級聯(lián)考通過率一直在全區(qū)名列前茅。其中2012年7月1日的計算機一級聯(lián)考通過率為93.9%，位居全區(qū)所有高校第一；2012年12月15日的計算機一級聯(lián)考通過率為94.4%，位居全區(qū)所有高校第一。我們實行的“教學—實訓—考級”一體化動態(tài)管理體系，這是一個對教學大綱、教材更新、教師隊伍建設、教學方法設計、考核方式合理設計的系統(tǒng)工程。它打破了“以教為主”和“以學為主”的教學模式，建立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式 。實踐證明，一體化動態(tài)管理體系的研究對提高高職教育教學質量發(fā)揮著重要影響。

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【基金項目】廣西教育科學規(guī)劃課題“高職計算機課程‘教學—實訓—考級一體化動態(tài)管理體系的研究”（C類175號）

【作者簡介】勞甄妮（1983— ），女，壯族，廣西南寧人，研究生，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院講師，研究方向：計算機教學。

（責編 黎 原）