關(guān)于高職建筑材料課程教學(xué)的思考

吳丹　葛春雷　劉豫黔

【摘 要】針對高職建筑材料課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思路及考核模式三個方面探索建筑材料課程教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】高職 建筑材料 課程教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0066-02

隨著建設(shè)市場的不斷發(fā)展和完善，具備較高職業(yè)素養(yǎng)和深厚專業(yè)背景的技能型、復(fù)合型人才越來越受到行業(yè)的青睞。在此大環(huán)境下，筆者通過對建筑材料課程的調(diào)查研究，結(jié)合廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程建設(shè)成果，針對高職建筑材料課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式三個方面探索建筑材料課程教學(xué)措施。

一、建筑材料課程特點(diǎn)

結(jié)合筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)，加上深入的調(diào)查研究表明，建筑材料課程內(nèi)容繁雜，涉及有機(jī)、無機(jī)、金屬、非金屬、復(fù)合等材料，融合了數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、化學(xué)等知識，學(xué)科之間的交叉錯綜復(fù)雜，并且獨(dú)立成章，計算推理少，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)多，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)無章可循，普遍感覺枯燥乏味。再加上很多院校為了提高資源周轉(zhuǎn)率而壓縮學(xué)生的在校時間，授課學(xué)時一減再減。為了完成任務(wù)，教師只能滿堂灌，嘔心瀝血，盡心盡力，效果卻不甚理想。由此可以看出，該課程若不突破傳統(tǒng)，推陳出新，將很難改變這種教與學(xué)雙方都感到困難重重尷尬局面。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）做到“三突出”。在內(nèi)容選擇上，要刪繁就簡，做到“三突出”，即突出重點(diǎn)章節(jié)、突出重點(diǎn)內(nèi)容、突出工程應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，分清主次，哪些是必須講深、講透的，哪些是適合學(xué)生自學(xué)的。像在結(jié)構(gòu)工程中使用較少、敘述性較強(qiáng)、先后課程重疊覆蓋的部分，如木材、裝飾材料等，可以少講，甚至不講。

（二）實(shí)時更新，與時俱進(jìn)。大部分教材在編寫的時候，都會把水泥、混凝土、鋼材等傳統(tǒng)材料作為主要章節(jié)，授課時間甚至?xí)^總學(xué)時的三分之二。然而隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，工程當(dāng)中出現(xiàn)了越來越多的新材料，如新型墻體材料、保溫材料、新型防水材料及復(fù)合材料等。為了能夠與時俱進(jìn)，教師在授課時應(yīng)根據(jù)實(shí)情，適時調(diào)整學(xué)時分配，傳統(tǒng)材料要講，新材料也要及時跟上，只有這樣學(xué)生才能夠跟上時代的步伐。

（三）能夠“融會貫通”。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，建筑材料與其他課程之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在授課時不能只單純片面地講解“材料”，而應(yīng)該依托建設(shè)行業(yè)這個大背景，充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，旁征博引、融會貫通，將學(xué)生帶離“材料”這座孤島，這樣既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也可以為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供一個良好的平臺。

（四）體現(xiàn)高職特色。針對人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力需要，高職學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于“為什么”，而應(yīng)側(cè)重于“是什么”和“怎么用”，因此，建筑材料課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重各類材料的質(zhì)量檢測及工程方面的應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。為此，必須在日常教學(xué)當(dāng)中適時穿插實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生多動手、多操作，“以實(shí)促理、以理固實(shí)”。

三、教學(xué)方法及思路的改革

多媒體的出現(xiàn)，改變了“一支粉筆、一本書”的教學(xué)模式，作為新生事物，也曾深深吸引著廣大學(xué)生的眼球。然而，現(xiàn)在的大學(xué)生，從中學(xué)甚至是小學(xué)階段就已經(jīng)開始接受多媒體教學(xué)，他們對此種課堂呈現(xiàn)模式早已沒有新鮮感和好奇心，再加上智能手機(jī)的普及和4G網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，多媒體對學(xué)生的吸引力已經(jīng)大不如前。況且現(xiàn)在很多教師所謂的多媒體課件，無非就是文字、圖片和視頻，在一定程度上還依稀可以看到黑板教學(xué)的影子，這樣一來就會出現(xiàn)在課堂上常見的一幕：教師在上面滔滔不絕，而下面的學(xué)生卻在低頭玩手機(jī)，至于相對比較枯燥的建筑材料課程，情況就更為糟糕。針對此種情況，筆者開發(fā)出一種全新的教學(xué)方法，其思路如下：

（一）展館參觀——建立感性認(rèn)識。大一新生對建筑材料要么是“聽說過，沒見過”，要么是“沒聽說過”。在此背景下，教師強(qiáng)行去講解材料的相關(guān)知識，學(xué)生也只能是死記硬背、稀里糊涂，結(jié)果可想而知。

為此，學(xué)院以校企合作為平臺，建立了多視角建筑材料綜合展覽館。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，要專門拿出一定的學(xué)時，由專業(yè)教師帶領(lǐng)進(jìn)入展館，通過實(shí)物、圖片、視頻、動漫、文字說明及教師講解等多種形式充分認(rèn)識當(dāng)前工程中的主要建筑材料，讓他們在心理上對即將學(xué)習(xí)的對象有一個感性認(rèn)識。

（二）課堂學(xué)習(xí)——汲取理論精華。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回到課堂，教師再結(jié)合教材對前面所看到的材料的特點(diǎn)、技術(shù)性質(zhì)及應(yīng)用等知識進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在“認(rèn)識”的基礎(chǔ)上逐漸“了解”。當(dāng)然在講解的過程中，授課教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生把頭抬起來，如當(dāng)下比較流行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。例如，可采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，即每學(xué)期開始前，把班級學(xué)生進(jìn)行分組，給每個小組發(fā)放任務(wù)卡，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)通過各種途徑完成任務(wù)卡上的相關(guān)任務(wù)，之后以小組為單位進(jìn)行集中匯報，并將此作為期末考核的一部分。

（三）實(shí)驗(yàn)操作——學(xué)習(xí)應(yīng)用技能。對每一種材料，理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)及時安排實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)課堂上通過擬定實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)、分析與處理數(shù)據(jù)、編寫實(shí)驗(yàn)報告等教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠驗(yàn)證材料的基本性質(zhì)，對所學(xué)內(nèi)容形成較為充分的理解，還能夠鍛煉動手能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

（四）故地重游——建立理性認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對所學(xué)材料無論在理論上還是在應(yīng)用上都有了比較深刻的認(rèn)識和理解，此時教師帶領(lǐng)大家再次進(jìn)入展館，在自行參觀的同時，針對尚有的疑問進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)一步加深和鞏固對已學(xué)知識的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生充分掌握所學(xué)內(nèi)容。

（五）工地實(shí)習(xí)——學(xué)以致用。學(xué)生在畢業(yè)之前，有一定時間的工地實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為此，授課教師要做好計劃，把建筑材料課程的相關(guān)內(nèi)容做成卡片，以知識卡的形式發(fā)放給大家。在實(shí)際工作當(dāng)中，一旦遇到相關(guān)問題，學(xué)生能夠及時獲取相關(guān)知識，并結(jié)合現(xiàn)場的實(shí)際情況，通過提煉與加工，進(jìn)而指導(dǎo)施工，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

四、考核方法的改革

“一張卷”的考試方式只是考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和解題技巧的掌握，難以把握學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，作為一門典型的理實(shí)一體課程，建筑材料課程的考核方式應(yīng)該是開放的、多樣化的。對此，可采用如下評價方式，從四個部分對建筑材料課程進(jìn)行評分。具體如下：第一部分為小組匯報，占20%；第二部分為平時成績，占20%；第三部分為實(shí)驗(yàn)成績，占30%；第四部分為卷面成績，占30%。此種評價模式可以改變過去“一考定終身”的局面，而多種評價方式的結(jié)合可以充分考核學(xué)生的實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生個性化發(fā)展及整體素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語

本文在調(diào)查了大量建筑材料課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，提出了建筑材料教學(xué)改革的新思路，通過“展館參觀→課堂學(xué)習(xí)→實(shí)驗(yàn)操作→故地重游→工地實(shí)習(xí)”的教學(xué)過程，注重分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課程的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]尹振江.應(yīng)用型本科院校的建筑材料課程教學(xué)改革研究[J].管理觀察，2014（10）

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于新型墻體材料為主線的《建筑材料》課程教學(xué)過程優(yōu)化”

【作者簡介】吳 丹（1973— ），女，廣東清遠(yuǎn)人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，高級規(guī)劃師，建筑與土木工程碩士，研究方向：建筑規(guī)劃設(shè)計、建筑材料節(jié)能、建筑工程等。

（責(zé)編 劉健華）