教研員的領(lǐng)導(dǎo)力及提升策略研究

黃維

摘 要：教研員一般是從教學(xué)一線中選拔的有較高教學(xué)水平的教師。他們的工作職能是對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行研究、指導(dǎo)和服務(wù)，對(duì)于保障教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行具有重要作用。我們認(rèn)為教研員要較好地完成工作職能，需要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力。教研員的領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在專業(yè)引領(lǐng)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、教育科研能力五個(gè)方面。為了提升教研員的領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)提升教研員的領(lǐng)導(dǎo)力的策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教研員；領(lǐng)導(dǎo)力；策略

一、教研員及其職能

教研員是指省、市、縣教研室的教學(xué)研究人員，他們是教師心目中的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，但本質(zhì)上還是教師，這是一個(gè)似官非官、似民非民的特殊群體。教研員這個(gè)稱謂來自俄國(guó)，是“以俄為師”的產(chǎn)物。我國(guó)的教研制度正式確立于1949年之后。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?！睆倪@一文件可以看出，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)的中心工作是課程改革，教研員應(yīng)該對(duì)中小學(xué)教學(xué)中的核心問題進(jìn)行研究，指導(dǎo)和服務(wù)課程改革。從研究、指導(dǎo)和服務(wù)三者的關(guān)系分析，研究是指導(dǎo)與服務(wù)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)是服務(wù)的手段，服務(wù)是研究的目的。教研員需要研究宏觀層面的教育方針、政策、規(guī)劃，中觀層面的教學(xué)理論，微觀層面的教學(xué)實(shí)踐。只有研究清楚了，開展指導(dǎo)才有資本，服務(wù)才有底氣。教研員應(yīng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)鋪路架橋，為學(xué)校課程建設(shè)出謀劃策，為學(xué)科發(fā)展精心規(guī)劃。這不僅需要教研員自己會(huì)研究，更要能將研究成果運(yùn)用到教育教學(xué)中，指導(dǎo)并服務(wù)于實(shí)際工作。

隨著2001年第八次課程改革的啟動(dòng)，教研機(jī)構(gòu)和教研員的地位與職能得到進(jìn)一步明確，充分發(fā)揮教研員的教研領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于課改的推進(jìn)具有重要意義。

二、教研員的領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力一詞首先來自企業(yè)界，是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的熱點(diǎn)問題，其定義與內(nèi)涵十分豐富與復(fù)雜。有三種不同的觀點(diǎn)：一是能力說，是指領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越的成就；二是影響力說，是影響別人的能力，尤其是要激勵(lì)別人實(shí)現(xiàn)那些挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；三是合力說，是將能力、影響力綜合在一起的一種合力。

教研員是教育行政機(jī)關(guān)選聘的專業(yè)技術(shù)人員，不應(yīng)該單單依靠職務(wù)資格去發(fā)號(hào)施令，而要依靠自身的影響力和專業(yè)能力與教師形成緊密關(guān)系。因此，我們認(rèn)為教研員的領(lǐng)導(dǎo)力是指教研員全面履行工作職責(zé)，與教師形成緊密關(guān)系的能力。教研員的領(lǐng)導(dǎo)力可以分解為五個(gè)方面：專業(yè)引領(lǐng)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、教育科研能力。專業(yè)引領(lǐng)能力要求教研員不僅具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能、先進(jìn)的教育理念、課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，而且還能在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更新教師的教育理念，優(yōu)化教師的專業(yè)知識(shí)和技能，這樣教研員才是名副其實(shí)的“教師的教師”。教學(xué)指導(dǎo)能力是教研員指導(dǎo)教師上課、撰寫論文、開展課題研究的能力，是教研員工作的核心能力。組織協(xié)調(diào)能力是指教研員組織教研活動(dòng)，協(xié)調(diào)教師之間、教師與行政之間的關(guān)系的能力。教研活動(dòng)開始前要進(jìn)行細(xì)致的策劃，充分考慮到各方面的因素，了解教師的實(shí)際需求；活動(dòng)過程中充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性；活動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，反思存在的問題。團(tuán)隊(duì)管理能力是促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)合作、共同成長(zhǎng)的能力。具有凝聚力、積極向上的團(tuán)隊(duì)，成員才會(huì)有歸屬感和成就感。同一學(xué)科的教師隊(duì)伍至少有百人以上，這種團(tuán)隊(duì)的管理不同于學(xué)校層面的團(tuán)隊(duì)管理，學(xué)科教研隊(duì)伍具有一定的松散性，同一學(xué)科教師見面的次數(shù)少于學(xué)校同事見面次數(shù)，教研員也不同于學(xué)校校長(zhǎng)，要管理好這樣一支團(tuán)隊(duì)單靠教研員的職務(wù)資格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是依靠教研員的人格魅力，這種人格魅力可以理解為專業(yè)能力和對(duì)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的關(guān)心與幫助。教育科研能力是能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的典型問題，并針對(duì)這些問題開展專題化的研究，使得教研活動(dòng)開展更加有實(shí)效性。這種研究屬于應(yīng)用型研究，以解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題為目的。研究的內(nèi)容主要分為兩大類，一是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究，二是對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究。對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究看作是教研員的個(gè)性研究，對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究可以看作共性的研究。

三、教研員的領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

（1）激勵(lì)策略。一個(gè)隊(duì)伍的成員如果只進(jìn)不出，沒有職務(wù)的晉升，沒有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，那么這個(gè)隊(duì)伍即使原本是優(yōu)秀的也會(huì)變成落后的隊(duì)伍。教研員基本來自于一線的優(yōu)秀教師，業(yè)務(wù)精干，工作扎實(shí)，思想素質(zhì)過硬，但要使這支隊(duì)伍永葆活力，長(zhǎng)期走在一線教師的前面，必須要有人才的流動(dòng)。近年來湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局對(duì)部分教研員的崗位進(jìn)行了重新聘任，引進(jìn)了一些優(yōu)秀教師和行政人員，同時(shí)也給在職的教研員敲響了警鐘。對(duì)于工作出色的教研員，單位在職務(wù)晉升上給予考慮，有的教研員通過努力，逐步進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)崗位。對(duì)教研員的工作也采用了合理的評(píng)價(jià)方式，主要是由服務(wù)對(duì)象來進(jìn)行評(píng)價(jià)。年底，教育局聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校行政和老師進(jìn)行電話訪談，了解學(xué)校對(duì)教研員的工作滿意度，并保存錄音，以此作為評(píng)價(jià)教研員工作的重要依據(jù)。通過人才的流動(dòng)、職務(wù)的晉升、合理的評(píng)價(jià)，促使教研員積極主動(dòng)地工作。

（2）學(xué)習(xí)策略。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教育對(duì)于教研員的期待越來越高，特別是第八次課改的啟動(dòng)，大家對(duì)于教研員這一角色日益重視。在這種時(shí)代背景下，教研員無法躺在昨天的功勞簿上睡大覺，必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。為了促使教研員的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局采取了一系列措施：如要求教研員自己選定所屬學(xué)科的國(guó)內(nèi)頂級(jí)名師，拜師并跟班學(xué)習(xí)兩周，直接參與到名師的日常教研活動(dòng)中，一起聽課和評(píng)課。通過與名師的交流互動(dòng)，教研員的收獲非常大，并和名師結(jié)下了深厚的情意；暑假組織全體教研員到清華大學(xué)參加教研員素質(zhì)提升研修班，經(jīng)過半個(gè)月的學(xué)習(xí)，大家對(duì)教育方針政策、教育理論、教學(xué)實(shí)踐、溝通交流、團(tuán)隊(duì)管理等多方面進(jìn)行了全面了解；鼓勵(lì)教研員讀在職研究生，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作；另外保證教研員至少每年一次外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只要有全國(guó)性的教育教研活動(dòng)，盡量讓教研員參加，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)學(xué)科教研動(dòng)態(tài)；平時(shí)鼓勵(lì)教研員多讀專業(yè)書籍，做讀書筆記，主任在工作例會(huì)上推薦文章要教研員讀；教研員可以訂閱兩本左右的教育雜志，每個(gè)月開展一次讀書分享會(huì)，交流分享讀書心得；每學(xué)期開學(xué)初聘請(qǐng)省內(nèi)知名教育專家來對(duì)教研員進(jìn)行專題講座，促進(jìn)教研員專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）研究策略。研究是指導(dǎo)與服務(wù)的基礎(chǔ)，只有研究清楚了，開展指導(dǎo)才有資本，服務(wù)才有底氣。從一線教師進(jìn)入教研員隊(duì)伍，起初教研員的研究能力大多較弱，為了提升教研員的研究能力，湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局要求教研員必須人人手中有課題。近年來，教研員積極申報(bào)各級(jí)科研課題，認(rèn)真開展研究，聘請(qǐng)專家跟蹤指導(dǎo)，掌握了研究的方法，同時(shí)也取得了一系列成果，有的課題還被評(píng)為了“友誼科研獎(jiǎng)”。湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局局長(zhǎng)還親自領(lǐng)頭，開展全區(qū)性的教育主題研究，如課堂有效性研究、高效課堂研究、生命化課堂研究等，通過制定研究實(shí)施方案，各學(xué)科教研員在各自的學(xué)科開展專項(xiàng)研究，集中進(jìn)行主題化的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，階段性研究成果展示活動(dòng)，教研員撰寫各個(gè)學(xué)科的課堂指導(dǎo)意見，開出課例進(jìn)行研討，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)改革。此外，教研員還組織骨干教師一起共同開展微型課題研究，這種研究更加注重課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，如課堂組織問題、如何上好某種課型的課、如何組織交流研討、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)整理等，每個(gè)微型課題主要解決一個(gè)小問題，每幾個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)微型課題，教研員跟蹤研究全過程，和老師們一起成長(zhǎng)。

（4）“下水”策略。教師進(jìn)入教研員隊(duì)伍后，往往是依據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。然而教學(xué)理念、課程、教材是在逐漸隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生著深刻改變的，長(zhǎng)期脫離一線教學(xué)不利于對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，因此組織教研員適當(dāng)兼課是有必要的。湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教科中心要求教研員每學(xué)期到學(xué)校兼課兩周，這樣更能促進(jìn)教研員把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，將先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂緊密結(jié)合。每年教研員開出一節(jié)示范課或者一次講座，同行之間相互比較，共同提高。對(duì)于教研員的論文撰寫也作了要求，每年教研員必須在雜志上發(fā)表一篇以上該學(xué)科的研究論文，并將這一要求納入績(jī)效考核的指標(biāo)，促使教研員不斷反思教學(xué)中存在的問題，勤于寫作。教研員只有自身在教學(xué)過程中具有示范性，老師才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地信服；只有與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能更好地領(lǐng)悟教學(xué)理念。

近年來，湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)更新了一批教研員，這批教研員在相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中不斷成長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)力不斷增強(qiáng)。四大策略較好地保障了教研員隊(duì)伍的活力，而一個(gè)優(yōu)秀的教研員就能引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)該學(xué)科的發(fā)展，所有學(xué)科的共同發(fā)展就能實(shí)現(xiàn)辦人民滿意教育的夢(mèng)想。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局藝術(shù)體育科技中心）