“618合作教學模式”的嘗試

羅周勝　何志成

618是0.618的簡稱。0.618是數(shù)學中著名的黃金分割比例，它在教學中也有較廣泛的應用，如課堂時間的優(yōu)選分配，一節(jié)課的師生教學時間比例為15∶25≈0.618，即教師創(chuàng)設情境、精講點撥和總結提升不應超過15分鐘，學生自主學習、合作探究、精彩展示和當堂檢測不應少于25分鐘。

我校的“618合作教學模式”便是一種將0.618黃金分割原理應用于課堂教學的模式。該模式中的6、1、8分別指6個教學環(huán)節(jié)、1個數(shù)字化教學平臺、8個教學策略。

一、6個教學環(huán)節(jié)

我校的6個教學環(huán)節(jié)有“易課”導學、預習交流、展示互動、精講點撥、當堂檢測、總結提升。

具體來說，“易課”導學是教師通過“易課”平臺將導學案和“微課”視頻提供給學生，學生課前據(jù)此自學；預習交流即在課堂的前5分鐘各小組進行組內(nèi)交流，進一步明確學習目標、重難點和學習策略，并做初步的探究學習，為展示互動做準備；展示互動即小組代表展示本組預習和合作探究的學習成果，提出尚未解決的疑難問題，與其他小組互動交流；精講點撥是教師對學習的重難點、疑惑點、關鍵點、易混易錯點，或一些導向性錯誤、知識性錯誤、原則性錯誤等進行精講點撥；當堂檢測是教師通過口頭、書面、板書等方式對學生的學習情況進行檢查；總結提升是教師引導學生對所學內(nèi)容進行小結和歸納，對知識重點、關鍵點進行強化和提煉，對易混易錯點進行整理鑒別，并總結好的學習方法。

二、1個數(shù)字化教學平臺

我校使用的數(shù)字化教學平臺——“易課”平臺，包含有家長端、教師端、學生端。家長端主要有孩子動態(tài)、智能課表、課外實踐、認星爭章、學校通訊、學習分享等模塊；教師端有工作動態(tài)、學生詳情、智能課表、課外實踐、教育資訊、學習分享等模塊。

為了充分利用該平臺，我們配備了“三板一網(wǎng)”——教學平板、教師操控平板、學生小組學習平板和教室局域網(wǎng)。同時積極利用網(wǎng)絡資源，一方面讓學生能夠在網(wǎng)上找到各學段、各學科、各版本的教材和微課、導學案等相關的學習輔助資料；另一方面是方便教師在網(wǎng)上發(fā)布學習任務、課后作業(yè)，以及提供導學案、輔導資料、學習參考資料，進行在線輔導答疑，與區(qū)內(nèi)外名師進行實時互動，改善教師辦公條件的同時，提高教師的教學技能。

簡而言之，我校的“易課”平臺使“師—生—機”實現(xiàn)了多向的學習和互動。

三、8個教學策略

教學策略是教學的程序、方法和規(guī)則。合作課堂教學的8個策略包括4個通用教學策略和4個學科學習策略。4個通用教學策略分別是學習金字塔策略、自主學習策略、小組合作探究學習策略、數(shù)字化學習策略，4個學科學習策略分別是復述策略、精細加工策略、組織策略、資源管理策略。

（一）學習金字塔策略。由學習金字塔理論可知，學習效果最好的學習方式是“教別人”或者是“馬上應用”，我校的“兵教兵”“當堂測評”就是這種理論的具體實踐。

（二）自主學習策略。我校學生的自主學習是在導學案和微課的引導下，通過問題導學、任務驅動進行自主探索。這個過程中，學生運用適合自己的學習方法，調(diào)控適合自己的時間、地點和進度，實現(xiàn)自主學習。因此，我們要求教師設計導學案時，突出學習路徑、學習方法和自評互評的策略指導，讓學生會自學、會探索、會創(chuàng)新、會評價。我校的做法是以創(chuàng)新小貼士、任務小紙條等形式提示學習策略。

（三）小組合作探究學習策略。進行合作學習首先是要組建學習小組，學習小組的組建原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組合作探究時，我們要求小組成員有共同的學習目標，較大的課題或較復雜的任務可組內(nèi)分解，即小組成員各領任務，查找相關資料，然后再合作探究。另外，我們的評價也是以小組為單位，獎勵面向小組而非個人，從而培養(yǎng)學生的集體意識。

（四）數(shù)字化學習策略。數(shù)字化學習是學生通過互聯(lián)網(wǎng)和“易課”平臺，搜索相關學習資料進行自主學習，并通過網(wǎng)絡與其他學生進行實時合作的學習方式。在課堂中，教師操控平板給學生下達學習任務、提供學習資源，并實時監(jiān)控學生的學習進程；學生通過小組學習平板上傳預習成果、分享學習方法。在校外，學生、家長也可通過QQ、微信等通訊方式進行互動交流。

（五）復述策略。合作教學需要復述，預習交流是一種復述，展示互動也是一種復述。復述是對發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的疑難、探究的結果進行強調(diào)，是加深學生學習印象的一種方法。因此，我們不僅要求學生會學，還要求學生學會運用課文的語言和自己的語言，正確、流利、有條理地把問題和結論復述出來。

（六）精細加工策略。精細加工策略是一種深層加工策略。我們?yōu)閷W生提供了重點劃記、要點提煉、表格歸納、圖形描述等實操技巧，以及概括、分類、歸納、聯(lián)想等思維方法，幫助學生對學習成果作進一步的加工、提煉。

（七）組織策略。組織策略是整合所學知識，形成知識體系的一種策略。如串聯(lián)知識發(fā)展線、形成知識網(wǎng)絡結構、思維導圖整理記憶、圖形表格歸納比較等，都是我們要求學生逐步學會的方法，這些方法能幫助學生構建自己的知識體系。

（八）資源管理策略。資源管理策略主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略、數(shù)字化學習資源管理策略。在合作課堂教學中，資源管理策略對提高教學效率、效果、效益有重要的輔助作用。

教育發(fā)展是有規(guī)律的，教育教學改革只有遵循教育發(fā)展規(guī)律，才能取得成功。我校的“618合作教學模式”就是在遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，創(chuàng)造性地應用了0.618黃金分割原理、優(yōu)選法與統(tǒng)籌法，從而形成了本校和諧的合作課堂改革格局。