帶學(xué)生走進(jìn)書的世界

鄭敏

作為語文老師，我把“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的世界”作為自己最大的樂趣，也當(dāng)成是自己的職業(yè)使命。為了做到這一點(diǎn)，我著重解決了三個(gè)問題：一是激發(fā)興趣；二是開辟書源；三是讀出效益。

激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，我用的是最老套的辦法：講故事。我總是繪聲繪色地講，就像講單口相聲，一個(gè)人演一臺戲，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)虛擬的世界，讓他們陶醉其中；有時(shí)還講一半、留一半，制造懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望。每接一個(gè)新班，我的學(xué)生都能從喜歡聽我講的故事，到喜歡上我這個(gè)講故事的老師，再喜歡上我教的這門語文課。有時(shí)學(xué)生會主動問我所講的故事出自哪本書，然后再像我一樣迷上這本書……就這樣，學(xué)生在不知不覺中，便鉆進(jìn)了我的“圈套”。

開辟書源這事兒也沒有難倒我。我本人愛讀書，愛買書，愛藏書，也愛拿書籍獎勵學(xué)生。記得魯迅先生有買書記賬的習(xí)慣，我也有一份長長的“歷年書賬”，其中買給學(xué)生的書款，2013年是1 119.7元，2014年是2 389.6元，2015年是1 720.8元。我自掏腰包，給學(xué)生獎勵書籍，這只是我的個(gè)人愛好，無關(guān)人品。我的這一舉動，帶動了學(xué)生和家長買下更多的書。這份“歷年書賬”最有價(jià)值的地方，是記下了具有閱讀價(jià)值又為學(xué)生喜聞樂見的一份書單——我跟學(xué)生的藏書構(gòu)成我們共有的“書山”，我們暢游其間，其樂無窮。

想要學(xué)生保持閱讀興趣，并逐漸內(nèi)化為一種閱讀習(xí)慣，必須開展一些與閱讀有關(guān)的活動，包括適合他們的閱讀評價(jià)。我用的是“工資制”閱讀評價(jià)方式：我以學(xué)生的閱讀量和讀書業(yè)績?yōu)橛?jì)酬基礎(chǔ)，為每一個(gè)學(xué)生確定了不等的“工資報(bào)酬”，并把“工資報(bào)酬”用存款的方式存入“閱讀銀行”。學(xué)生可以用“閱讀銀行”里的“存款”在“班級商店”購買“商品”如書籍、零食、文具等物品，甚至可以購買“免寫作業(yè)權(quán)”。

每月一次的“共讀一本書·閱讀之星”頒獎儀式是我班最隆重的閱讀盛典，獎品當(dāng)然是學(xué)生最在意的好書。燈光、音樂、“閱讀之星頒獎儀式”的大標(biāo)題，老師莊嚴(yán)地宣布獲獎名單，獲獎學(xué)生在同學(xué)熱烈的掌聲中驕傲地走上領(lǐng)獎臺，注視著老師在書籍上題簽、蓋章（我的私章），然后是授獎、拍照留念——強(qiáng)烈的榮譽(yù)感會在這個(gè)瞬間達(dá)到頂峰。一本書并不貴，但學(xué)生看重的是老師營造出的這種提倡閱讀、尊重知識的儀式感。

讓學(xué)生學(xué)會閱讀，讀出效益，這是一件尤其重要的事。我采用較多的活動方法有“美文朗誦會”“我來講故事”“讀后感選讀”“知識搶答賽”“閱讀奧斯卡盛典”“讀書筆記展覽”等。要辦好這些活動，學(xué)生必須按我的要求在日常的閱讀中做好批注、思考、摘錄、背誦，而這對學(xué)生在聽、說、讀、寫等多方面都是一次高強(qiáng)度的綜合性的能力訓(xùn)練。我曾經(jīng)靠“我來講故事”的方式，讓班上特別內(nèi)向的黃昶偉變得大大方方、能說會道；靠知識競答（學(xué)生出題考學(xué)生）的方式，讓讀書囫圇吞棗的黃博凱學(xué)會了細(xì)致閱讀、深入思考……

閱讀好比慢火煨湯，時(shí)間愈久愈濃香，這是一個(gè)滴水穿石、厚積薄發(fā)的過程，需要的是堅(jiān)持，改變的是學(xué)生。（責(zé)編〓白聰敏）