閱讀養(yǎng)成：閱讀過(guò)程分析與能力提升探究

○文喜東

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閱讀養(yǎng)成：閱讀過(guò)程分析與能力提升探究

○文喜東

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”

作品的文學(xué)價(jià)值，是通過(guò)讀者的閱得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。下面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。但當(dāng)下的閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知上的求同取向，用標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下，造成學(xué)生機(jī)械分析問(wèn)題的思維定式，進(jìn)而抹殺了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

2.由于缺乏對(duì)文本閱讀技巧的講解和指點(diǎn)，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀處于淺層次化狀態(tài)，審美趣味、閱讀水平有待提高。

（二）教師現(xiàn)狀

1.教師缺乏應(yīng)有的文學(xué)理論知識(shí)，吃不透教材，無(wú)力對(duì)教材進(jìn)行深入透徹的研究分析，難于駕馭新課程教學(xué)。

2.教師教學(xué)方法程式化，照本宣科，在內(nèi)容分析和結(jié)論得出之間，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)作品的理解單一化、淺薄化，把自己和學(xué)生都阻擋在文學(xué)審美之外。

（三）課堂現(xiàn)狀

1.互動(dòng)活動(dòng)和交流探究流于表面和形式，教師只賦權(quán)卻不增能效，課堂表現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、表層的主體性，失卻了教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體的指導(dǎo)，無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。

2.多媒體過(guò)多介入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，將抽象的語(yǔ)言具體化、實(shí)物化，扼殺了學(xué)生邏輯思維能力、形象能力、思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也奪走了學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本的時(shí)間和興趣。

二、改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和措施

根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以把語(yǔ)文閱讀教學(xué)分四個(gè)階段進(jìn)行：

（一）個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，筆者在實(shí)際教學(xué)中是這樣做的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，用課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。

2.可以開展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，展現(xiàn)個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

當(dāng)然由學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過(guò)這種個(gè)性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入自覺(jué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性閱讀的一種教學(xué)形式。所謂創(chuàng)造性閱讀，是指作者根據(jù)自己的“前理解”、思維、情感等對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀過(guò)程。在這一過(guò)程中，讀者無(wú)需局限于作品所給出的觀點(diǎn)、結(jié)論，大膽質(zhì)疑，從而提出自己的新觀點(diǎn)。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造閱讀是教師迎合了學(xué)生的閱讀心理。從閱讀心理來(lái)看，閱讀不是單純把文章讀出來(lái)，而是在讀的過(guò)程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過(guò)程?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)的就是讀者不同的閱讀心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者已有的觀念、好惡、以及價(jià)值觀、世界觀等都會(huì)讓讀者對(duì)同一作品產(chǎn)生不同于別人的觀點(diǎn)。這種閱讀心理就讓創(chuàng)造性閱讀教學(xué)成為可能。

（四）目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性或創(chuàng)造性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：

1.明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

4.交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、互動(dòng)合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平。

我們應(yīng)更新教學(xué)理念，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（文喜東 甘肅省莊浪縣第一中學(xué) 744669）

基金項(xiàng)目：（本文是甘肅省十二五規(guī)劃課題“新課程背景下提升高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的研究”的研究成果，課題編號(hào)為：GS[2015]GHB1227。）