淺析高校學生學業(yè)受挫產(chǎn)生的原因

楊鈺琳

【摘要】隨著高等教育改革的不斷深入發(fā)展，高等教育已從精英教育階段發(fā)展到大眾化教育階段。在招生規(guī)模不斷擴大，入學率持續(xù)提高的同時，高校學業(yè)受挫學生數(shù)量和比例的節(jié)節(jié)攀升。我國2005年9月9日起實施的《普通高等學校學生管理規(guī)定》第二十七條規(guī)定，“學生學業(yè)成績未達到學校要求，或者在學校規(guī)定年限內(nèi)未完成學業(yè)的，應予退學?！睆倪@10年的教育實踐來看，該政策對大學生確實產(chǎn)生了深刻的影響，很多學生都能奮發(fā)圖強，但學業(yè)受挫學生在高校中仍然存在。

【關鍵詞】學業(yè)受挫；習得性無助；大學生

本文立足北京某高校，專門探討學業(yè)受挫大學生的消極動機模式，即習得性無助的成因，為教育工作者提供理論支持，幫助學業(yè)受挫學生擺脫學業(yè)困境。

一、研究的思路與方法

本文對231名大學生進行了問卷調(diào)查，其中男性74人，女性157人，專業(yè)涵蓋金融、法學、社會學、心理學等37個專業(yè)；在年級分布上面，大一學生89人、大二學生59人、大三學生53人以及大四學生30人在231名被調(diào)查者中，有46名學生大學至今有未通過的課程，其中男性13人，女性33人。

采用自編的學習習得性無助量表，和改編自史小力等人編制的《學業(yè)受挫大學生心理調(diào)查問卷》，調(diào)查分析受挫學生與非學業(yè)受挫學生在學習習得性無助上的差異并分析大學學業(yè)受挫學生的現(xiàn)狀。

二、研究結(jié)果

（一）學業(yè)受挫大學生的學習習得性無助及其他心理變量

為學業(yè)受挫學生和非學業(yè)受挫學生在學習習得性無助上的差異，我們以被學業(yè)受挫與否為自變量，以學習習得性無助總分為因變量進行單因素完全隨機方差分析，結(jié)果表明，F(xiàn)（1，220）=9.77，p<0.01，偏η2=0.043，其中M受挫=49.05，SD受挫=12.23；M非受挫=42.84，SD非受挫=11.69，說明學業(yè)受挫學生的學習習得性無助感顯著高于非受挫學生。

此外，學業(yè)受挫學生和非學業(yè)受挫學生在社會公正信念上沒有顯著差異，F(xiàn)（1，220）=2.84，p>0.05，其中M受挫=7.07，SD受挫=1.56；M非受挫=7.51，SD非受挫=1.58，這與前面調(diào)查結(jié)果一致。但是學業(yè)受挫學生和非學業(yè)受挫學生卻在專業(yè)滿意度上有顯著差異，學業(yè)受挫學生的專業(yè)滿意度顯著低于非學業(yè)受挫學生，F(xiàn)（1，220）=8.16，p<0.01，偏η2=0.034，其中M受挫=3.13，SD受挫=0.89；M非受挫=3.51，SD非受挫=0.78，雖然依據(jù)現(xiàn)結(jié)果難以對學業(yè)受挫與專業(yè)滿意度之間的關系進行因果推論，但是這個結(jié)果說明了學業(yè)受挫與專業(yè)滿意度有較強的相關，無論是專業(yè)不滿意導致了學業(yè)受挫還是學業(yè)受挫降低了專業(yè)滿意度，這都是需要教育者關注的問題。

（二）大學生學業(yè)受挫成因分析

根據(jù)《學業(yè)受挫大學生心理調(diào)查問卷》的問卷結(jié)果分析，學業(yè)受挫大學生對不及格原因的歸因，客觀原因歸因為“考題太難”的占61.9%，歸因為“老師沒教好”的占16.7%，歸因為“老師有意要學生不通過”的占21.4%。主觀原因歸因為“沒有學懂”的占40.0%，歸因為“沒復習好”的達46.7%，歸因為“逃課次數(shù)過多”的占13.3%。

而學業(yè)受挫后，大學生會有各種各樣的消極情緒反映，比例較高的分別是“難過”占48.9%，“不安”占42.2%；其次，“擔憂”占37.8%，“緊張”占33.3%，“難堪”占26.1%，“害怕”占15.6%；選擇“氣憤”的比例為8.9%，選擇“無所謂”的比例為11.1%。學業(yè)受挫后，受挫大學生感覺到“不公平感”占16.3%，感覺“抬不起頭來”的和感覺到“喪失地位、尊嚴”的均占11.6%，感覺自己是“另類”的占7.0%，但是感覺“沒有什么影響”的卻占到53.5%；而受挫大學生認為考試未通過是一件嚴重事情的占62.2%，認為其不嚴重的占37.8%；大學生學業(yè)受挫后，感覺別人“開始疏遠他，看不起他”的占6.5%，感覺別人“更理解、關心他”和“更同情、憐憫他”的分別占4.3%和2.2%，而感覺同學像平常一樣對待自己的則占到86.7%。

那么，學業(yè)受挫大學生希望別人以怎樣的方式對待他們呢？學業(yè)受挫大學生希望別人“像平常一樣對待他”的占86.4%，希望別人“不以異樣眼光看他”的占9.1%，希望別人“更加理解和關心他”的占4.5%；在告知學業(yè)受挫的方式方法上和周圍人對學業(yè)受挫學生受挫事實的知曉程度上，學業(yè)受挫學生大多都希望“越秘密越好”和“越少人知道越好”，分別是52.3%和45.5%；并且學業(yè)受挫學生大都認為學業(yè)成績是一個人隱私，占81.8%；但是，希望由任課教師組織補考（小范圍的人知道）和由各系組織補考（中范圍的人知道）的比例分別是34.1%和13.6%，希望由學校統(tǒng)一組織補考（大范圍的人知道）卻占到52.3%。說明學業(yè)受挫大學生看重學業(yè)受挫事實，將學業(yè)受挫看成是消極落后和難為情的事，并希望別人能夠友好、善意、公平地對待他們。

（三）研究結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，學業(yè)受挫學生習得性無助水平更高，說明這些學業(yè)受挫學生可能進入了惡性循環(huán)，學生在多次學業(yè)受到挫折以后，表現(xiàn)出來的絕望和放棄的態(tài)度，其基本心理過程是退縮和放棄，其心理特點是個體表現(xiàn)的自我懷疑、自我否定和自我設限等，變得悲觀絕望、聽天由命，聽任外界的擺布，任自己的命運隨著外力的強弱而波動起伏。習得性無助在這些學習受挫學生身上，體現(xiàn)出了自我無能的策略；行為上，他們拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務；情緒上，他們變得沮喪、焦慮。而這些又進一步導致他們的學業(yè)受挫，進入惡性循環(huán)。此外他們的專業(yè)滿意度也更低，這也側(cè)面顯示了他們進入習得性無助的惡性循環(huán)中，因為不滿意專業(yè)導致專業(yè)學習不認真從而出現(xiàn)學業(yè)受挫，而學業(yè)受挫又會導致他們進一步降低對專業(yè)的滿意度。以上這些結(jié)果都說明學業(yè)受挫學生急需得到教育者的關注，幫助他們打破習得性無助的惡性循環(huán)。

大學生學業(yè)受挫既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因，“考題太難”、“沒有學懂”及“沒復習好”是學業(yè)受挫大學生歸因的重要原因，說明教學內(nèi)容、教學方法，及大學生本身的知識水平和學習努力程度，是影響大學生學業(yè)的重要因素。亦有學業(yè)受挫學生將學業(yè)受挫歸因為“老師沒教好”、“老師有意要關”，說明受挫大學生學業(yè)受挫歸因存在一定誤區(qū)。本研究結(jié)果顯示，學業(yè)受挫會給大學生帶來種種不良心理反映，學業(yè)受挫易使大學生心理過敏；影響大學生再學習的原因，并在一定程度上影響大學生的自我判斷和自我評價。

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注明：論文由2014年度中央財經(jīng)大學教育教學改革基金資助.