高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐與思考

蘭瑛

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革后中小學(xué)課程體系中一門(mén)重要而獨(dú)特的課程，其課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)實(shí)施該課程有著直接的影響。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的界定

顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，課程資源包括：（1）目標(biāo)資源。如通過(guò)社會(huì)調(diào)查，探明有效參與社會(huì)生活所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；研究學(xué)生身心發(fā)展的特征，了解他們所需的以及已經(jīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。（2）教學(xué)活動(dòng)資源。如調(diào)查并研究學(xué)生的興趣、需求，制定能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的活動(dòng)方案；運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，組織學(xué)生外出參觀(guān)、實(shí)習(xí)，體會(huì)所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的作用或在實(shí)踐中的應(yīng)用，使學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；加強(qiáng)各種教學(xué)活動(dòng)的橫向聯(lián)系，做到互相滲透、相互補(bǔ)充。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源是指能夠幫助、支持高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的各種資源，包括“地方和社區(qū)的自然因素及其狀況以及綜合環(huán)境，地方和社區(qū)的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況，地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng)，社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)，圖書(shū)館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)，學(xué)校勞動(dòng)場(chǎng)所、全球化問(wèn)題和國(guó)際背景等”。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的功能特點(diǎn)及來(lái)源分類(lèi)

按照課程資源的功能特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類(lèi)。其中，素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程并能夠成為課程的素材或來(lái)源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感和價(jià)值觀(guān)等；條件性課程資源的特點(diǎn)則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。

按照課程資源的空間特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程資源可以劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。校內(nèi)課程資源是指圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室以及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；校外課程資源是指博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農(nóng)村、部隊(duì)等各種社會(huì)資源和自然資源；網(wǎng)絡(luò)課程資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外課程資源。

按照課程資源的來(lái)源，以突出人的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為教師資源、學(xué)生資源、家長(zhǎng)中的課程資源以及社會(huì)人士中的課程資源；按照課程資源的性質(zhì)，可以劃分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；按照課程資源存在的方式，可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有“綜合性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，其課程資源無(wú)所不包，校內(nèi)外的一切人、物、事，都可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源，關(guān)鍵在于教師如何開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐案例

課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的背景和條件。下面，筆者就幾所學(xué)校近年來(lái)在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源方面的做法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1.上海南匯中學(xué)構(gòu)建了拓展型課程和研究型課程的框架體系。

例如，學(xué)科類(lèi)（1）拓展型課程是針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想政治、歷史、地理、生命科學(xué)等學(xué)科課程而開(kāi)發(fā)的一種拓展型課程，是整合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中所界定的拓展Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的內(nèi)容體系和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)而形成的一種學(xué)科內(nèi)部的拓展型課程；學(xué)科類(lèi)（2）拓展型課程是針對(duì)8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的綜合性或?qū)ｎ}性問(wèn)題，分別組建的以“天、地、人”為特色的拓展型課程。

又如，活動(dòng)類(lèi)（1）拓展型課程是以非學(xué)科內(nèi)容為主的科技、體育、藝術(shù)、文化專(zhuān)題性的活動(dòng)課程；活動(dòng)類(lèi)（2）拓展型課程是由學(xué)校文化活動(dòng)、自我服務(wù)、公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等模塊或主題而組成的活動(dòng)課程。而研究型課程是由8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和地方、學(xué)校文化特色所組成的綜合性或?qū)ｎ}性問(wèn)題形成的學(xué)校“天、地、人”課程。

該校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程采取校內(nèi)外相結(jié)合的、開(kāi)放式的教學(xué)模式，使得這所始建于1927年的老牌縣級(jí)中學(xué)，煥發(fā)出了新的活力。比如：在德育方面，構(gòu)建了高中學(xué)生序列化德育體系；在課改方面，建設(shè)了以“天、地、人”為主題的校本課程；在課堂教學(xué)方面，形成了“自主、合作、探究”的教學(xué)特色。可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基礎(chǔ)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取得成效的保障。

2.南寧沛鴻民族中學(xué)在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程中，利用少數(shù)民族傳統(tǒng)文化節(jié)日開(kāi)發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)了一系列以少數(shù)民族文化體驗(yàn)為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程。

例如，民族體育類(lèi)課程有大象拔河、拋繡球、板鞋運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，傳承民族傳統(tǒng)文化；民族歌舞類(lèi)課程有少數(shù)民族歌舞、山歌等；民族手工藝課程有民族工藝品制作、民族美食制作等。這些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程讓學(xué)生真切地感受到了民族文化藝術(shù)的魅力，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民族文化的理解，特別是對(duì)壯族文化的理解，從而樹(shù)立了正確的國(guó)家觀(guān)、民族觀(guān)、文化觀(guān)，增強(qiáng)了民族自尊心、自豪感和民族責(zé)任感，同時(shí)也豐富了課程內(nèi)容。

3.校園電視臺(tái)是南寧市第三中學(xué)的特色學(xué)生社團(tuán)，該社團(tuán)將提高學(xué)生實(shí)踐技能作為社團(tuán)活動(dòng)的目標(biāo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。南寧三中還開(kāi)發(fā)了《播音與主持》校本課程作為該社團(tuán)的專(zhuān)業(yè)課及社團(tuán)活動(dòng)的延伸。該課程以理論與實(shí)踐操作相結(jié)合為授課方式，以《播音主持基礎(chǔ)教程》為指導(dǎo)，向?qū)W生講解發(fā)聲基礎(chǔ)知識(shí)，糾正學(xué)生在播音時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)音和語(yǔ)法偏差，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)新聞稿件，并現(xiàn)場(chǎng)參與電視節(jié)目的錄制，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，具備一定的實(shí)際操作能力。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的思考

（一）提升校長(zhǎng)和教師的課程資源意識(shí)是關(guān)鍵

每一所學(xué)校周邊的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都可能存在差異，但教師是否具備課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)將直接影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)及課程的實(shí)施。如果校長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值具有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程實(shí)施的意義認(rèn)識(shí)透徹，那么在辦學(xué)中就會(huì)積極開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，并投入一定的人力、物力、財(cái)力保障課程資源的開(kāi)發(fā)。其實(shí)，身邊的很多資源是可以被開(kāi)發(fā)和利用的，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)。教師只有具備較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，才能開(kāi)發(fā)出多樣化的課程資源，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才會(huì)變得豐富起來(lái)。

（二）創(chuàng)新學(xué)校管理模式是課程資源開(kāi)發(fā)的保障

傳統(tǒng)的、封閉式的學(xué)校管理模式和工作方式，不但使學(xué)生脫離社會(huì)生活，也使管理者和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源缺乏了解，對(duì)走出校門(mén)感到恐懼，如擔(dān)心遭到社區(qū)、企業(yè)單位的拒絕，擔(dān)心學(xué)生走出校門(mén)后惹麻煩。有的教師認(rèn)為，開(kāi)發(fā)課程資源是可有可無(wú)的事情，只要上好課就可以了，能不做就不做。假如學(xué)校變封閉式管理為開(kāi)放式管理，給予教師和學(xué)生更多思考和創(chuàng)新的空間，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就會(huì)出現(xiàn)新的局面，甚至直接影響校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的思維方式。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用始終貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，均衡的、靈活的、開(kāi)放式的管理模式和優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)能夠促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，反之，則會(huì)制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，甚至影響整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）加強(qiáng)基地建設(shè)是課程資源開(kāi)發(fā)的重要手段

1.學(xué)校要建設(shè)好校內(nèi)實(shí)踐基地。學(xué)校實(shí)踐基地包括生物園、實(shí)驗(yàn)室、通用技術(shù)教室等，它們都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源，還是可以利用的實(shí)踐基地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定一套校內(nèi)實(shí)踐基地的管理辦法，組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐基地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又可以提高校內(nèi)功能室的使用效率，讓這些固定資產(chǎn)發(fā)揮最大的育人效益。

2.學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系有關(guān)單位創(chuàng)辦“協(xié)作型”實(shí)踐基地。目前，城市里的學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但普遍缺少實(shí)踐場(chǎng)地，充分利用校外資源已經(jīng)成為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與校外單位聯(lián)系，如與學(xué)校附近的農(nóng)場(chǎng)、工廠(chǎng)等建立“協(xié)作型”實(shí)踐基地。這一做法可以有效利用校外資源，節(jié)省學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)?！皡f(xié)作型”實(shí)踐基地的構(gòu)建投入資金相對(duì)較少，并且具有實(shí)踐內(nèi)容多樣化、真實(shí)感強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力推動(dòng)校企合作建設(shè)實(shí)踐基地。不少企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到與學(xué)校建立聯(lián)系的社會(huì)價(jià)值以及對(duì)于提升自身品牌的重要意義，愿意與學(xué)校共同合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。為了提升自身的品牌價(jià)值，有的企業(yè)甚至主動(dòng)與學(xué)校合作，為學(xué)校提供綜合實(shí)踐活動(dòng)基地和教育場(chǎng)所，在這一過(guò)程中，企業(yè)自然也就成為了學(xué)校的校外實(shí)踐基地。

4.多種途徑尋找適合課程實(shí)施的實(shí)踐基地。在課程實(shí)施需要的特定環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢远唐谧庥没蚪栌媚承﹫?chǎng)所作為實(shí)踐基地。例如，秋季開(kāi)學(xué)新生軍訓(xùn)，學(xué)?？梢越栌貌筷?duì)的訓(xùn)練場(chǎng)，組織學(xué)生到部隊(duì)接受軍訓(xùn)。

5.利用社區(qū)服務(wù)中心。社區(qū)服務(wù)中心的職責(zé)是協(xié)調(diào)有關(guān)社會(huì)服務(wù)組織，承擔(dān)政府委托的社會(huì)事務(wù)等方面的管理和服務(wù)項(xiàng)目，開(kāi)展便民利民服務(wù)。學(xué)校可以利用社區(qū)服務(wù)中心作為校外綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，搭建“服務(wù)型”實(shí)踐平臺(tái)，成立社會(huì)實(shí)踐中心或工作室，為社區(qū)居民服務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)校不僅可以給社會(huì)、企業(yè)等提供智力支持，還可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)居民，從而提升能力。例如，教師可以組織學(xué)生利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)中心、軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)中心和網(wǎng)絡(luò)管理中心，為社區(qū)做好計(jì)算機(jī)設(shè)備維修、網(wǎng)絡(luò)搭建、系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)等。這樣做不僅使學(xué)生得到了鍛煉，還可以幫助社區(qū)增加經(jīng)濟(jì)效益，密切學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，提高師生的工作能力，也體現(xiàn)了學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源豐富多樣，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程中，學(xué)校必須不斷加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)與基地建設(shè)，只有這樣，才能讓這門(mén)課程充滿(mǎn)活力，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)有的課程價(jià)值。

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（責(zé)編 歐孔群）