課外閱讀整本書導(dǎo)讀課實(shí)施策略例談

趙娟

好的導(dǎo)讀課，就像精彩的圖書“預(yù)告片”。不同的是，在好的導(dǎo)讀課上，教師在向?qū)W生推薦好書的同時(shí)，也在想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。在語(yǔ)文課標(biāo)倡導(dǎo)“讀整本書”的今天，為了讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，我們開(kāi)發(fā)了課外閱讀整本書導(dǎo)讀課這一新課型。

課外閱讀中的整本書導(dǎo)讀，不同于語(yǔ)文課上常規(guī)的閱讀教學(xué)，我們不可能逐章逐段地對(duì)書中的文字進(jìn)行分析講解，因此，其最重要的教學(xué)目標(biāo)在于運(yùn)用適合的導(dǎo)讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生能夠自覺(jué)自愿地在課外去尋找這本書來(lái)閱讀，在擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)積累語(yǔ)言，提高閱讀品位，獲得情感熏陶，受到人生啟迪。在執(zhí)教五年級(jí)《不老泉》整本書導(dǎo)讀課的過(guò)程中，我運(yùn)用了預(yù)測(cè)、瀏覽、速讀、聯(lián)結(jié)、概括、歸納等閱讀策略，有效地達(dá)成了導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

【課堂實(shí)錄】

師：看過(guò)中國(guó)四大名著之一《西游記》的同學(xué)，誰(shuí)能告訴我里面的妖怪最喜歡唐僧的原因是什么？

生：吃了他的肉可以長(zhǎng)生不老。

師：你想長(zhǎng)生不老嗎？

生：想。

師：你想嗎？

生：想。

師：你呢？

生：我也想。

師：今天老師給大家?guī)?lái)了一本關(guān)于長(zhǎng)生不老的書，它的名字叫——

課件出示《不老泉》圖書的封面，全班齊讀書名。

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)《西游記》基本都已耳熟能詳，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師抓住人人想長(zhǎng)生不老這個(gè)話題，從妖怪想吃唐僧肉長(zhǎng)生不老直接遷移到新書《不老泉》的介紹，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了。

二、讀封面，了解作者及書評(píng)

【課堂實(shí)錄】

師：認(rèn)真觀察《不老泉》的封面，你能獲得什么信息？

生：我獲得的信息是，這本書的作者是美國(guó)人，叫納塔莉·巴比特。

師課件出示作者的資料卡片：

納塔莉·巴比特，1932年出生在美國(guó)，從小喜歡閱讀童話和故事，擅長(zhǎng)畫畫，1975年出版經(jīng)典小說(shuō)《不老泉》，成為當(dāng)代最受贊賞的兒童文學(xué)作家之一。

生瀏覽作者的資料卡片。

師：你還想知道什么？

生：我想知道封面中的小女孩為什么手中捧著一只蛤?。?/p>

生：我想知道書中是不是真的有不老泉。

師：大家觀察得很仔細(xì)！有人從封面中讀出了答案，有人讀出了疑問(wèn)。這是一本了不起的書，讓我們看看關(guān)于《不老泉》的書評(píng)吧！

師課件出示有關(guān)書評(píng)：

一部驚悚而美麗的小說(shuō)，讀來(lái)放不下，放下忘不了。——《紐約時(shí)報(bào)》

生齊讀書評(píng)。

師：《不老泉》一共發(fā)行了5個(gè)版本，獲美國(guó)最佳童書獎(jiǎng)，1981年、2002年《不老泉》兩次被拍成電影，譯作《真愛(ài)無(wú)限》。

拿到一本新書，我們通常是先看封面、封底?！恫焕先贩饷嬷械膱D文在帶給學(xué)生關(guān)于作者信息的同時(shí)，也帶給了學(xué)生無(wú)限的遐想。教師以《不老泉》的封面為支點(diǎn)，通過(guò)“你能獲得什么信息”這個(gè)問(wèn)題，指引學(xué)生觀察文字和圖片中所有的信息，對(duì)《不老泉》建立起初步的印象；再指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽的方法閱讀作者資料，猜想文章內(nèi)容，使學(xué)生萌生了閱讀《不老泉》的欲望。

三、走進(jìn)故事，根據(jù)序幕中的線索預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

【課堂實(shí)錄】

師：這將是怎樣的一個(gè)故事？讓我們一起走進(jìn)序幕，了解故事的起因——

（師配樂(lè)朗誦）八月的頭一周高高地掛在整個(gè)夏季的頂端，也是這漫長(zhǎng)一年的頂端，就像從轉(zhuǎn)動(dòng)中停息的摩天輪最高點(diǎn)的那個(gè)車廂。前面的日子從溫和的春天緩緩爬升上來(lái)，后面的日子也會(huì)慢慢落入到?jīng)鏊那锾炖锶ァ?/p>

師：故事就發(fā)生在這個(gè)炎熱的八月。這個(gè)炎熱的八月里的一天，發(fā)生了三件事。我想請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀一讀這三件事。

生讀（略）。

師：三位同學(xué)讀得很流暢，掌聲送給他們！接下來(lái)請(qǐng)想一想，這三件事里出現(xiàn)了哪些人呢？

生：梅、邁爾斯、杰西。

師：她們是什么關(guān)系？

生：母子關(guān)系。

師：請(qǐng)你把這三母子的名字板書在黑板上。

師：除了塔克一家，三件事里還出現(xiàn)了誰(shuí)？

生：溫妮、陌生人。

師：請(qǐng)把這兩個(gè)人的名字板書在黑板上。

師：梅的丈夫姓什么？誰(shuí)能猜得到？

生：梅的丈夫姓塔克。因?yàn)橥鈬?guó)女子在結(jié)婚后，姓名的前半部分是自己的名，后半部分是丈夫的姓，所以梅的丈夫姓塔克。

師：你的課外知識(shí)真豐富，可以做我的小老師了！

課件出示人物圖片。

師：瞧，這就是她們一家四口！在小說(shuō)中他們被稱為塔克一家。除了塔克一家，三件事里還出現(xiàn)了溫妮和陌生人。初看之下，這三件事、這些人好像沒(méi)什么大的關(guān)聯(lián)，然而這些人和事卻出現(xiàn)在了同一個(gè)故事里，它們可能有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，這可能是一個(gè)怎樣的故事？

生：溫妮離家出走后，有可能與梅一家相遇了。

師：你根據(jù)故事的線索進(jìn)行這樣的預(yù)測(cè)，很有意思。有不一樣的想法嗎？

生：有可能溫妮離家出走后，碰上了陌生人，陌生人綁架了溫妮，想“敲竹杠”。

生：哇，這真是一部驚悚小說(shuō)??！

生：有可能他們一起去林間村尋找不老泉。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，林間村是故事發(fā)展過(guò)程中一個(gè)非常重要的地點(diǎn)。那么，在這座神秘的林子里，會(huì)不會(huì)有不老泉呢？請(qǐng)看序幕中的另一段——

PPT出示相關(guān)文段：溫妮發(fā)現(xiàn)了林子中央那棵巨大的白蠟樹，以及交錯(cuò)糾結(jié)的樹根間、卵石覆蓋之下的那眼泉水。這眼泉水竟可使人長(zhǎng)生不老！

學(xué)生齊讀。

師：長(zhǎng)生不老的泉水耶，它就在溫妮的面前！喝還是不喝呢？

生：喝。

生：喝。

師：在溫妮做出選擇之前，請(qǐng)大家設(shè)身處地地想一想。假如你是溫妮，發(fā)現(xiàn)了這眼泉水，你喝不喝？為什么？

生：我想喝，因?yàn)楹攘怂涂梢蚤L(zhǎng)生不老了。

生：我也想喝，喝了它我長(zhǎng)生不老后可以做很多事情。

生：我暫時(shí)不喝，我把它存起來(lái)，給那些快要老去的人喝。

師：你的回答正是我想要問(wèn)的下一個(gè)問(wèn)題——假如你擁有這不老的泉水，除了自己，你會(huì)選擇讓誰(shuí)喝？為什么？

生：我選擇給自己的父母喝，讓他們也長(zhǎng)生不老。

師：你很愛(ài)自己的父母。

生：我要給所有的人喝。

師：一個(gè)人喝還不夠，要所有的人都喝。

生：我選擇給朋友喝。

師：友情是很重要的。

《不老泉》序幕中的三件事，是整本小說(shuō)中很關(guān)鍵的三件事，它像一根線，將毫不相關(guān)的人物串聯(lián)了起來(lái)。教師緊緊抓住序幕中的這三件事，運(yùn)用預(yù)測(cè)、聯(lián)想的教學(xué)策略，讓課堂變得有趣而高效：先是引導(dǎo)學(xué)生理清了人物關(guān)系，為接下來(lái)的預(yù)測(cè)教學(xué)掃清了障礙；然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住時(shí)間（在同一天）、地點(diǎn)（都在林間村）、人物、事件等文字“線索”，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。因?yàn)橛腥逻@些關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的“預(yù)測(cè)”便不太可能天馬行空、不著邊際。接下來(lái)，教師提出了兩個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題（“假如你是溫妮，發(fā)現(xiàn)了這眼泉水，喝還是不喝？”“假如你擁有這不老的泉水，除了自己，你會(huì)選擇讓誰(shuí)喝？”）讓學(xué)生做出選擇并回答，刺激了學(xué)生閱讀的欲望，這是導(dǎo)讀課成功的重要基礎(chǔ)。“溫妮喝還是不喝”，成了貫穿整節(jié)課的“線索問(wèn)題”，進(jìn)而使聯(lián)結(jié)這種閱讀策略貫穿了整節(jié)導(dǎo)讀課以及之后學(xué)生的閱讀思緒：之后的教學(xué)設(shè)計(jì)，在每一個(gè)大環(huán)節(jié)的落腳處都用到了這條“線索問(wèn)題”，它牽引著學(xué)生一路閱讀、一路追問(wèn)、一路思考……

四、快速閱讀，統(tǒng)整文字片段，做出推論

【課堂實(shí)錄】

師：大家各有各的想法，喝還是不喝，成了溫妮艱難的選擇。在這本書里，塔克一家就喝了不老的泉水。讓我們走進(jìn)小說(shuō)的第7章，看看喝了不老泉的水，對(duì)塔克一家是福音還是詛咒吧！

師：請(qǐng)大家看“閱讀單一”。在閱讀電子屏幕資料時(shí)，要注意關(guān)注福音、詛咒的話，抓住主要信息“什么人發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？”。

生速讀滾動(dòng)屏幕上呈現(xiàn)的信息。（閱讀文字略）

師：根據(jù)故事提供的信息，完成下面的推論表。

師：先請(qǐng)大家交流一下你認(rèn)為是福音的信息。

生：杰西從樹上掉下來(lái)，連一根頭發(fā)都沒(méi)傷著。

師：那就是毫發(fā)無(wú)損。

生：馬被子彈打穿了，連塊疤都沒(méi)留下。

生：塔克被蛇咬傷了卻沒(méi)事。

生：梅切面包時(shí)割傷了手也沒(méi)事。

師：大家找得都沒(méi)錯(cuò)，但還是忘記了一樣好處，那就是，塔克一家永遠(yuǎn)都不會(huì)變老。像這樣從各種信息中，整理出福音的事件，這種閱讀方法，我們稱之為“統(tǒng)整”。下面請(qǐng)用統(tǒng)整的方法，交流一下關(guān)于“詛咒”的事件。

生：邁爾斯的老婆認(rèn)為邁爾斯把靈魂出賣給了魔鬼，于是離開(kāi)了他，并帶走了他們的兩個(gè)孩子。

師：那就是妻離子散。

生：朋友們都疏遠(yuǎn)了塔克一家。

生：塔克一家過(guò)著流浪的生活。

師：居無(wú)定所。因此就出現(xiàn)了序幕中的第一件事，梅每過(guò)十年就要和杰克和邁爾斯在林間村碰面一次。

師：看了塔克一家的遭遇，咱們?cè)囍o它下個(gè)結(jié)論好嗎？喝了不老泉的水，對(duì)塔克一家是福音還是詛咒？同桌討論一下。

生：我覺(jué)得是詛咒，因?yàn)椴焕先Φ眠~爾斯妻離子散。

師：你真是邁爾斯的知音??！

生：我覺(jué)得這是一把“雙刃劍”，既帶來(lái)了福音，也帶來(lái)了詛咒。

師：很理性的回答。那么，看了塔克一家的經(jīng)歷，你還想喝不老泉的水嗎？為什么？

生：我不想喝了。

生：我也不想喝了。

信息時(shí)代，我們需要閱讀大量信息。如何從眾多的信息中抓住主要信息，并進(jìn)行甄別、梳理，形成自己的正確認(rèn)知，教師采用了速讀和統(tǒng)整的閱讀策略。教師通過(guò)“穿針引線”地提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生把那些看似雜亂無(wú)序的知識(shí)統(tǒng)整為系統(tǒng)化的知識(shí)，使學(xué)生順利得出了自己的價(jià)值判斷和行為選擇。速讀和統(tǒng)整策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力、語(yǔ)言感知能力和概括能力都有非常重要的作用。

課標(biāo)要求“五、六年級(jí)學(xué)生的默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用滾動(dòng)屏幕，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找“福音和詛咒”的答案。這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何突破呢？教師運(yùn)用了表格，先讓學(xué)生明白目標(biāo)——找出“福音”的事件，并提示了抓住主要信息“什么人發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？”的正確方法。這樣，學(xué)生不僅在閱讀時(shí)目標(biāo)明確，而且在回答問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)潔明了、干凈利索。雖然在低年級(jí)我們已經(jīng)知道“人、事、結(jié)果”的閱讀方法，但是在高年級(jí)的閱讀當(dāng)中，特別是像在這種需要一定速度的閱讀當(dāng)中，老師的提示并不多余，而恰恰是達(dá)到了我們需要的“快、準(zhǔn)、狠”的目標(biāo)?？梢?jiàn)，教師有針對(duì)性的提示也是提高學(xué)生閱讀水平的重要手段。

教師運(yùn)用舉例子的方法，巧妙解釋“統(tǒng)整”的閱讀方法——“像這樣，從各種信息中，整理出福音的事件，這種閱讀方法，我們稱之為‘統(tǒng)整”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用統(tǒng)整的方法再去整理“詛咒”的事件，起到了讓學(xué)生鞏固運(yùn)用統(tǒng)整方法的作用。接下來(lái)，老師讓學(xué)生同桌討論，“喝了不老泉的水，對(duì)塔克一家是福音還是詛咒”，有效鍛煉了學(xué)生的歸納、概括能力。最后，“看了塔克一家的經(jīng)歷，你還想喝不老泉的水嗎？為什么？”這一問(wèn)題，再一次將閱讀與思考、閱讀與生活進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，帶給學(xué)生一個(gè)自我審視的機(jī)會(huì)。學(xué)生做出選擇的過(guò)程，也是自身價(jià)值觀形成的過(guò)程，讀書育人兩不誤。有了這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)“溫妮喝還是不喝”的問(wèn)題，學(xué)生便可以順利上升到理性高度來(lái)回答了。

五、欣賞精彩片段，初步體會(huì)淺顯易懂并富有哲理的文字

【課堂實(shí)錄】

師：剛才我們閱讀的這段文字中，男主人公塔克有沒(méi)有出現(xiàn)？塔克是怎么看待這件事的呢？讓我們跟隨溫妮，走上塔克的小船，聽(tīng)一聽(tīng)塔克對(duì)這件事是怎么看的，可以把關(guān)鍵詞寫下來(lái)。

師播放視頻。

師：塔克對(duì)溫妮說(shuō)，也是在對(duì)我們說(shuō)。塔克對(duì)溫妮說(shuō)的哪句話給你留下了深刻的印象？

生：該怕的是生不如死的生活。

師：還有不一樣的嗎？

生：我們只是存在，就像卡在溪邊的石頭。塔克覺(jué)得他們的生活毫無(wú)意義。

師：是??！石頭是沒(méi)有生命的，只是存在。在塔克看來(lái)，他的生活生不如死，就像這塊卡在溪邊的石頭，毫無(wú)生機(jī)，失去了活著的意義。塔克這段話就是要溫妮選擇一種有意義的人生。

從上個(gè)環(huán)節(jié)的思想斗爭(zhēng)，到這個(gè)環(huán)節(jié)長(zhǎng)者的直白勸告，學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。塔克的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有哲理，學(xué)生能夠很容易地抓住自己認(rèn)為意味深長(zhǎng)的話，初步體會(huì)揭示本書主題的文字。教師也從學(xué)生的發(fā)言中，相機(jī)提煉出這本書的主旨——選擇有意義的人生。這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)略了本書的語(yǔ)言美，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力。經(jīng)歷了上面一個(gè)環(huán)節(jié)和這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生不難得出這個(gè)結(jié)論：“不喝”才是溫妮最好的選擇。

六、聯(lián)結(jié)生活，推測(cè)溫妮的選擇

【課堂實(shí)錄】

師：剛走下塔克的小船，杰西又向溫妮迎面走來(lái)。帥氣的杰西愛(ài)上了美麗的溫妮，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的第14章，聽(tīng)聽(tīng)杰西對(duì)溫妮的告白——

PPT出示“十七歲的約定”，請(qǐng)學(xué)生朗誦。

“要不你等到我這個(gè)年齡——咳，只不過(guò)六年嘛——那時(shí)候再去喝泉水，然后就可以跟我一塊兒走了！我們甚至可以結(jié)婚。那該多好，是不是？我們會(huì)過(guò)得非常開(kāi)心，可以周游世界，把一切看個(gè)夠。聽(tīng)著，我爸媽還有邁爾斯不懂得怎么享受我們擁有的東西，咳，溫妮，活著就是要好好享受的，是不是？不然還有什么意思？這就是我要說(shuō)的，你和我，我們可以過(guò)開(kāi)心的生活，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。這不是很好嗎？”

師：面對(duì)長(zhǎng)者塔克的諄諄教導(dǎo)，面對(duì)喜愛(ài)的人熱切的邀請(qǐng)，面對(duì)長(zhǎng)生不老的誘惑，溫妮該如何選擇？她又經(jīng)歷了什么？而一開(kāi)始出現(xiàn)的陌生男子，又會(huì)帶來(lái)什么故事呢？《不老泉》會(huì)告訴大家，如何選擇各自認(rèn)為有意義的人生。

師：法國(guó)思想家盧梭說(shuō)過(guò)，“生命如同寓言，其價(jià)值不在于長(zhǎng)短，而在于內(nèi)容”。請(qǐng)大家靜心閱讀這部“驚悚而美麗”的小說(shuō)，看這本書時(shí)，別忘了用上“預(yù)測(cè)、統(tǒng)整”的策略哦。

教師繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)結(jié)的閱讀策略?！笆邭q的約定”讓人充滿幻想，教師卻戛然而止，讓學(xué)生重溫本書主旨，帶著一系列問(wèn)題（如“溫妮該如何選擇？她又經(jīng)歷了什么？而一開(kāi)始出現(xiàn)的陌生男子，又會(huì)帶來(lái)什么故事呢”）去閱讀。最后，教師用盧梭的名言作結(jié)，有意猶未盡、余音繞梁之美。導(dǎo)讀課到此結(jié)束，“溫妮喝還是不喝不老泉的水”依然是個(gè)謎，如同“不老泉”這個(gè)“不老”的書名，再一次將學(xué)生的閱讀興趣推向高潮。從人物中走來(lái)，又從人物中隱去，《不老泉》這本書在若隱若現(xiàn)中頻頻向?qū)W生招手……

這一節(jié)新書導(dǎo)讀課，老師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用預(yù)測(cè)、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)等導(dǎo)讀策略，讓學(xué)生根據(jù)序幕中的三件事，預(yù)測(cè)故事情節(jié)；通過(guò)速讀關(guān)鍵內(nèi)容和統(tǒng)整文字片段來(lái)推測(cè)人物命運(yùn)；在欣賞精彩片段時(shí)，初步感受淺顯易懂且富有哲理的文字之美；聯(lián)結(jié)生活，通過(guò)閱讀整本書，思考有關(guān)“生死”的選擇問(wèn)題；等等。上了這一節(jié)導(dǎo)讀課，學(xué)生在掌握了閱讀整本書的一些方法的同時(shí)，也初步擴(kuò)大了閱讀面，培養(yǎng)了讀書興趣，受到了人生啟迪。

（該課參加2016年6月南寧市“親近母語(yǔ) 快樂(lè)閱讀”課外閱讀教學(xué)比賽獲一等獎(jiǎng)。）

（責(zé)編 白聰敏）