高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究

馬艷　楊超

高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究

馬艷楊超

在線教育具有開放性、公平性、靈活性和可追溯性的優(yōu)勢，同時也存在約束性和互動性差等劣勢。在線教育給高校教育發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時也帶來了沖擊，對于高校甚至整個教育系統(tǒng)來說，需要采取策略，逐步完善、優(yōu)化在線教育系統(tǒng)，尋求在線教育與傳統(tǒng)教育的整合，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)為教育更好的服務(wù)功能。

在線教育 發(fā)展現(xiàn)狀 優(yōu)勢 劣勢 對策

在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

在線教育顧名思義，是指利用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的媒介，通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到學(xué)生與老師即使相隔很遠(yuǎn)也能開展教學(xué)活動的目的。［1］隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)和移動終端的普及，在線教育作為一種新型的教育形式，從美國發(fā)源，經(jīng)過空前的速度在全球范圍內(nèi)發(fā)展壯大，特別是近年來在世界最有影響力的三大教育平臺Coursera、edX、Udacity的激勵下，催生了很多國內(nèi)在線教育平臺，如MOOC慕課中文網(wǎng)、微課網(wǎng)、傳課網(wǎng)、國家教育資源公共服務(wù)平臺，在我國高等教育事業(yè)中成為傳統(tǒng)教育的有力補(bǔ)充。［2］

艾瑞咨詢分析師劉東梅《在線教育二十年：從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”》一文中將中國在線教育發(fā)展二十年總結(jié)如表1所示：

表1　中國在線教育發(fā)展歷程

目前，國內(nèi)在線教育的焦點主要在K12教育、英語培訓(xùn)以及職業(yè)技能培訓(xùn)。對高校在線教育來說，各高校實施情況參差不齊。一方面，只有部分學(xué)校的部分課程在校內(nèi)網(wǎng)建立了課程網(wǎng)頁，只是附帶以往教學(xué)講義以及參考學(xué)習(xí)資料，基本上還屬于國外部分高校上世紀(jì)90年代末的水平。另一方面，以北大、南開為代表的50所一流高校在積極向中國大學(xué)MOOC提供精品在線教育課程。目前提供計算機(jī)、經(jīng)管等熱門專業(yè)課程以及部分通識課程為主的447個課程，并開設(shè)學(xué)習(xí)認(rèn)證。同時，網(wǎng)易、搜狐、騰訊等門戶網(wǎng)站也發(fā)布了綜合性課程學(xué)習(xí)平臺，其中包括了一些精選的國內(nèi)外優(yōu)秀課程，盡管總課程數(shù)比較多，但是高校課占比小，并且課程組織結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，部分課程過于陳舊，缺乏專業(yè)性和時效性。與此同時，在線教育的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，滿意度指數(shù)不足一成，高校在線教育還存在著巨大的成長空間。

在線教育的優(yōu)勢劣勢分析

1.在線教育的優(yōu)勢分析

在線教育資源龐大，形式豐富，全世界擁有網(wǎng)絡(luò)終端的用戶都可以跨越時間、跨越空間、靈活自主地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因此，在線教育具有開放性與公平性、靈活性與自主性以及學(xué)習(xí)過程可追溯性等優(yōu)勢。

（1）資源開放性

互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是開放的，只要網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完備，其網(wǎng)上內(nèi)容可以反復(fù)使用，并且其邊際使用成本基本為零。這意味著教學(xué)視頻的傳播將更迅速，將會有更多的學(xué)生、教師以及在職技術(shù)人員將從中受益。在線教育讓課程學(xué)習(xí)時間外延至課堂之外，并且可以提前預(yù)習(xí)以及隨時反復(fù)針對難點復(fù)習(xí)，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，在線教育也將推動教師積極吸取國內(nèi)外同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，填補(bǔ)視野差距，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（2）受眾公平性

目前高等院校優(yōu)質(zhì)資源分配不均、教學(xué)水平差異大、課程開設(shè)錯綜復(fù)雜，而在線教育的教學(xué)資源，包括教學(xué)內(nèi)容、授課視頻、PPT以及參考文獻(xiàn)、課堂作業(yè)等，都保存在網(wǎng)絡(luò)之上，只需要學(xué)生能使用終端（包括移動終端、PC、電視）通過網(wǎng)絡(luò)訪問這些在線教育資源，那么無論受眾來自哪里，不管是西部高校還是東部高校，也不管是民辦高校還是公辦高校，甚至不管是學(xué)生還是校外人員，所有在線教育受眾都將被一視同仁，這些在線教育資源都將惠及全體。

（3）學(xué)習(xí)靈活性

在線教育不強(qiáng)制要求學(xué)生在固定時間，固定地點參與學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可以更靈活地安排，學(xué)生甚至可以通過碎片化時間來完成整個課程的學(xué)習(xí)，使邊工作邊學(xué)習(xí)成為可能。同時在線教育在網(wǎng)絡(luò)上提供豐富而多樣的課程供人們選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，自由地選擇個人的學(xué)習(xí)課程，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，利用合適的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。［3］

（4）過程可追溯性

在線教育中不僅教學(xué)資源是公開可查的，學(xué)生在線教育的學(xué)習(xí)軌跡以及效果都是可記錄以及可追溯的。傳統(tǒng)教育的教學(xué)考核結(jié)果，多數(shù)情況下只是某一科目的試卷得分，日常學(xué)習(xí)情況是無法重現(xiàn)的。而完善的在線教育系統(tǒng)會包含學(xué)生的登錄系統(tǒng)，其日常學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括考試成績，都有在線記錄并且是可以查詢的?？梢灶A(yù)期的是，將來國內(nèi)在線教育系統(tǒng)更完善之后，用人單位不僅可以在線查詢學(xué)籍，也將直接可以查看學(xué)生相應(yīng)技能對應(yīng)課程的掌握情況。

2.在線教育的劣勢分析

在線教育相對傳統(tǒng)教育存在著明顯的比較優(yōu)勢之外，也有其明顯的劣勢。首先，在線教育需要學(xué)習(xí)資源可以在線進(jìn)行，部分操作實踐類課程不符合這一要求，該類課程教學(xué)就無法在線化；其次，學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間的交流不方便，互動性較差，甚至因為沒有強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求，如果全靠學(xué)生的自發(fā)性與主動性，學(xué)習(xí)效果也將無法保證；再次，在線教育資源提供方較多，來源較為分散，優(yōu)質(zhì)在線教育資源主要是以英語居多，學(xué)生想系統(tǒng)性通過在線教育方式獲取完整的高校教育，暫時還很難完成。最后，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在線教育無法完成道德素質(zhì)培養(yǎng)，畢竟學(xué)生的價值觀、道德觀等德育更適合通過言傳身教的傳統(tǒng)方式來培養(yǎng)。

在線教育給高等教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在線教育的崛起，不只帶來教育技術(shù)的變革，更帶來教育觀念、教育模式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化，為教育產(chǎn)業(yè)迎來重大機(jī)遇。［4］

1.教育競爭加劇

在線教育同一課程教育的提供，競爭者已從同校擴(kuò)展至全國，甚至是全球。如果說多媒體教學(xué)讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更豐富的話，在線教育則是讓先進(jìn)的教學(xué)理念傳遞到所有網(wǎng)絡(luò)端，這是跨越時空的無聲教學(xué)交流。網(wǎng)絡(luò)是開放的，但是網(wǎng)絡(luò)的“馬太效應(yīng)”十分明顯。在線教育的受眾對于同一課程的印象和評價將更快影響到其他使用用戶，因此名氣大、口碑好的高質(zhì)量、有特色的在線課程將會得到更多的關(guān)注和使用，并從競爭中脫穎而出。這給開設(shè)同一課程的學(xué)校以及任課教師帶來更大壓力，要求他們以更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學(xué)獲得良好聲譽(yù)，贏得青睞，因此這種大范圍的競爭有助于提升整體教學(xué)水平。

2.教師職責(zé)轉(zhuǎn)變

在線教育教師的職責(zé)從傳道授業(yè)解惑，轉(zhuǎn)變?yōu)橹更c學(xué)生選擇最佳的在線教育學(xué)習(xí)資源以及解決課程學(xué)習(xí)中遇到的問題。在線教育持續(xù)的升溫，各種教育平臺競爭，部分學(xué)科會率先達(dá)到教學(xué)資源飽和甚至過度的情況，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，他們會出現(xiàn)選擇困難，由于可能會浪費時間去比較不同在線教育資源的優(yōu)劣，從而最終選擇適合自己的最佳在線教育資源。而教師則是這一學(xué)科的專家，也有足夠的時間去衡量比較各在線教育資源的優(yōu)缺點，針對在校學(xué)生的特點，給出學(xué)科最佳的一套在線教育資源。國內(nèi)外名校的在線課程對受眾的要求與國內(nèi)一般高校學(xué)生基礎(chǔ)知識水平差異較大，直接讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，可能會造成水土不服的現(xiàn)象。這就需要任課教師根據(jù)國內(nèi)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的情況，進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。教師備課的重點，將從學(xué)生方面出發(fā)，即以學(xué)生為本，為學(xué)生挑選最為合適的在線教育組合，同時將在線教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合進(jìn)行授課，從而實現(xiàn)因材施教。

3.教師工作重心轉(zhuǎn)移

在線教育可以使教師騰出更多時間來提升教學(xué)質(zhì)量以及將多余時間用于科研工作。在線教育的主要教學(xué)資源一般是存放在網(wǎng)絡(luò)上，可以反復(fù)使用。對于基礎(chǔ)學(xué)科教育而言，受限于教室規(guī)模，教學(xué)以班級為單位，多次重復(fù)教學(xué)，對教師而言是大量重復(fù)性勞動。在線教育解決了這一問題，只需要一次備課，教學(xué)則可以直接挑選現(xiàn)成在線教育內(nèi)容或者是在首次授課時進(jìn)行視頻錄像甚至廣播，避免重復(fù)性地對同一內(nèi)容的教授。一方面，學(xué)校可以重新調(diào)整優(yōu)化教師隊伍，另一方面，教師也可以騰出更多的時間來做教學(xué)優(yōu)化，并且更積極投入科研工作。

高校應(yīng)對策略

在充分認(rèn)識到在線教育的優(yōu)缺點以及在線教育對學(xué)校、教師帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)后，需要學(xué)校、教師、學(xué)生積極抓住機(jī)遇，做好角色轉(zhuǎn)變，在享受在線教育帶來紅利的同時，積極應(yīng)對它對傳統(tǒng)教育的沖擊與挑戰(zhàn)。具體來說，需要從政策、資金投入等方面完成以下各方面的工作。

1.建立開放在線教育建設(shè)平臺，完善在線教育基礎(chǔ)設(shè)施

一個優(yōu)質(zhì)的在線教育建設(shè)平臺，可以讓學(xué)校及教師更優(yōu)質(zhì)高效地完成教育資源的在線建設(shè)。集眾人之所長，構(gòu)建根據(jù)學(xué)科特點的在線教育組織結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，避免各高校反復(fù)造車。各高?？梢愿鶕?jù)成熟的在線教育系統(tǒng)使用工具填充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且在校園網(wǎng)內(nèi)或者是整個網(wǎng)絡(luò)中公開在線教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

2.開放學(xué)分互認(rèn)，師資隊伍重組

源于在線教育資源的共享特性，部分師資力量不足的學(xué)校，可以委托兄弟學(xué)校負(fù)責(zé)某些學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，并且逐步開放學(xué)分互認(rèn)?？梢灶A(yù)見的是，在線教育獲得教育部常規(guī)認(rèn)可并大范圍流行后，將重塑當(dāng)前教育分布格局，以及進(jìn)行區(qū)域性教學(xué)資源重組是必然過程。中國名校通過MOOC平臺中的明星課程，更容易吸引到優(yōu)質(zhì)學(xué)生的青睞，普通高等院校以及民辦院校，可以依托特色學(xué)科為突破口，向周圍大學(xué)開放在線課程，并且進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，實現(xiàn)抱團(tuán)取暖，從而提升整體教學(xué)水平，最終保證穩(wěn)定生源。

3.積極拓展商業(yè)模式，實現(xiàn)共贏

雖然在線教育不宜從在校學(xué)生中直接獲取收益，但高校也可以積極拓展在線教育周邊服務(wù)。高校可以憑借其穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的學(xué)校資源，為在線教育吸引校內(nèi)外用戶，提供擴(kuò)展性附加教育與服務(wù)，實現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)化，并反哺在線教育的公開建設(shè)，實現(xiàn)社會聲望與經(jīng)濟(jì)效益雙贏。

結(jié)語

總之，在線教育在我國有著巨大的發(fā)展前景，隨著學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率提升，校園內(nèi)使用無線接入，使現(xiàn)代教育有了更大的靈活性和自主性。隨著在線教育的科目越來越多，以及在線教育接受程度的提升，高校將直接與傳統(tǒng)高校展開線上虛擬競爭。各高校應(yīng)積極地去應(yīng)對這種變化，采取創(chuàng)新策略，推動未來整個教育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，從而在現(xiàn)代教育中占有一席之地。

［1］蔣大成、王明宇：《中國在線教育的現(xiàn)狀和發(fā)展對策研究》，《電子商務(wù)》2015年第9期。

［2］管佳、李奇濤：《中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及經(jīng)驗借鑒》，《中國電化教育》2014年第8期。

［3］武曉瓊、邢艷芳：《在線教育發(fā)展路徑探析》，《忻州師范學(xué)院學(xué)報》2015年第1期。

［4］劉東梅：《在線教育二十年：從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”》，《互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)》2015年第7期。

作者單位：馬 艷 西安翻譯學(xué)院陜西西安
楊 超 西安電子科技大學(xué)陜西西安

本文系2015年陜西省教育廳教改項目《陜西民辦高校國際化辦學(xué)的研究與實踐》（項目號：15BY123）的研究成果。