論漢語作為第二語言教學(xué)和作為第一語言教學(xué)的異同

李子晴

摘 要：本文從語言本身規(guī)律出發(fā)，指明語言的學(xué)習(xí)是了解聲音所代表的意義，利用模仿、重復(fù)、記憶的方法掌握語言，無論是第一語言學(xué)習(xí)還是第二語言學(xué)習(xí)都遵循這一原則，也就是解釋了相同之處。接著從語言學(xué)習(xí)的先后順序不同、教學(xué)對象不同、第二語言教學(xué)要面對第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的正負(fù)影響等方面研究探討了漢語作為第二語言教學(xué)和作為第一語言教學(xué)的不同之處。

關(guān)鍵詞：語言；漢語；第一語言教學(xué)；第二語言教學(xué)

作為地球的居民——人類日益感到地球是聯(lián)通的，面對浩瀚的宇宙，地球只是一個(gè)小小的村落，而村子里的人們因交通的發(fā)達(dá)、通信的發(fā)達(dá)，需要互相學(xué)習(xí)。古老的巴別塔傳說，讓人類所持語言不同、溝通不暢。熠熠閃光的中國文化，吸引了各國探求的人們，漢語作為唯一的沒有中斷的古文明的記載體，延續(xù)五千年，外國學(xué)習(xí)者日眾。漢語作為第二語言教學(xué)任務(wù)重了，探討與漢語作為第一語言教學(xué)的異同就很有意義。

第一語言是母語，我們的母語是漢語，相關(guān)的漢語作為第一語言教學(xué)比如我國的孩子上小學(xué)一年級學(xué)習(xí)語文，他們已有了漢語環(huán)境下六年的聽、說、交際的基礎(chǔ)。第二語言是非母語，是在習(xí)得母語后又學(xué)習(xí)使用的其他語言，比如，我們學(xué)習(xí)英語，就是學(xué)習(xí)第二語言。以漢語為第二語言的教學(xué)，是針對母語是非漢語的外國人的教學(xué)，漢語的聽說讀寫能力均需從頭培養(yǎng)。所以漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為第一語言教學(xué)的有相同之處，也有不同之處。

1 漢語作為第二語言教學(xué)和作為第一語言教學(xué)的相同之處

1.1 同是學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)或行為，都遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

首先，語言是交際交流的工具，聲音和意義要建立聯(lián)系。語言是音義結(jié)合體，一種語言發(fā)展到的一定時(shí)期，音義相對固定：特定的聲音代表特定的意義，特定的意義能用特定的聲音表達(dá)，意義和聲音之間有特定的對應(yīng)關(guān)系。言語現(xiàn)象就是人們說話時(shí)所用的句子和詞，而這些作為言語現(xiàn)象的句子和詞都是音義結(jié)合體。人們學(xué)習(xí)語言，無論是學(xué)習(xí)母語——第一語言，還是學(xué)習(xí)非母語的第二語言，只要是學(xué)習(xí)某種語言，那么在學(xué)習(xí)的起步階段，都是要符合規(guī)律按順序地學(xué)習(xí)，先是一個(gè)音一個(gè)音、一個(gè)字一個(gè)字，再是一個(gè)詞一個(gè)詞、一句話一句話地學(xué)習(xí)這些言語現(xiàn)象。無論學(xué)習(xí)什么樣的言語現(xiàn)象：一個(gè)音、一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子都需要正確輸出這種言語現(xiàn)象的聲音，同時(shí)正確表達(dá)這種聲音所代表的的意義。

其次，語言是交際交流的工具，形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)要建立聯(lián)系。特定的形式結(jié)構(gòu)只能表示特定的語義結(jié)構(gòu)，特定的語義結(jié)構(gòu)必須用與它相對應(yīng)的形式結(jié)構(gòu)來表示，形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)是一一對應(yīng)的。人們學(xué)習(xí)語言，無論是學(xué)習(xí)母語——第一語言，還是學(xué)習(xí)非母語的第二語言，都要理解和運(yùn)用形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，并且都要借助形式結(jié)構(gòu)掌握語義結(jié)構(gòu)以運(yùn)用語言。人們學(xué)習(xí)母語的過程是直接聯(lián)系概念與聲音的過程，因此，此二者形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)是同時(shí)習(xí)得的。學(xué)習(xí)非母語的第二語言也是只有把一種言語現(xiàn)象的形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)同時(shí)掌握，才能運(yùn)用這種言語現(xiàn)象。例：“被”字句的教學(xué)：公式：主語+“被”+動(dòng)作的發(fā)出者+謂語動(dòng)詞+其他成分例句：書+被+我 +放+在桌上。通過大量的替換練習(xí)，學(xué)生對這樣的形式結(jié)構(gòu)能夠掌握得很熟練。

再次，語言是交際交流的工具，習(xí)得一種語言都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個(gè)階段。學(xué)習(xí)一種言語現(xiàn)象的前提條件是感知，感知就是聽到或看到言語現(xiàn)象。接下來就是理解，即明白感知的言語現(xiàn)象的意思、涵義，也就是了解這種言語現(xiàn)象的形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)。不理解的言語現(xiàn)象，無論是學(xué)習(xí)母語——第一語言還是學(xué)習(xí)非母語第二語言，是學(xué)不會(huì)的。輸入階段結(jié)束，就是輸出階段了。模仿就是照樣子做，模仿老師的發(fā)音和話語，重復(fù)課本上的話語。記憶也是習(xí)得一種言語現(xiàn)象的必要條件。記憶分為長時(shí)記憶和短時(shí)記憶，使很容易遺忘的短時(shí)記憶發(fā)展為不易遺忘的長時(shí)記憶就是鞏固。反復(fù)訓(xùn)練是鞏固的主要方法，重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。應(yīng)用就是把學(xué)過的言語現(xiàn)象用于實(shí)際，在交際中使用語言獲得溝通。這樣就使所學(xué)言語現(xiàn)象得到鞏固，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的目的。無論是學(xué)會(huì)第一語言，還是學(xué)習(xí)第二語言，只有不停地應(yīng)用學(xué)到的言語，才能真正學(xué)會(huì)。

再其次，作為交際交流的工具語言的規(guī)則——語法，它的習(xí)得也有一定順序。第一語言的語法習(xí)得和第二語言的語法習(xí)得，由易到難，結(jié)構(gòu)順序相似。換句話說，先學(xué)會(huì)一些語法，后學(xué)會(huì)另一些語法。

最后，無論是第一語言的習(xí)得，還是第二語言的習(xí)得都是外因通過內(nèi)因起作用的結(jié)果，即主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果?？陀^條件指語言環(huán)境，主要是指目的語的輸入輸出環(huán)境。主觀條件指每一個(gè)語言器官健全的人都先天具有習(xí)得語言的能力。也就是說具有習(xí)得第一語言的能力，也具有習(xí)得第二語言的能力?？陀^條件是外因，主觀條件是內(nèi)因，兩者相結(jié)合就能學(xué)會(huì)語言。

1.2 同是教學(xué)活動(dòng)，都遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律

教師、學(xué)生、教材三者通過課堂教學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)講授、學(xué)生聽講、演練，互相作用，從而達(dá)到學(xué)生聽說讀寫能力的提高，掌握所學(xué)內(nèi)容：作為第一語言和第二語言的漢語知識(shí)、技能，從而能夠運(yùn)用漢語，并能通過明確的考核測評。

2 漢語作為第二語言教學(xué)和作為第一語言教學(xué)的不同之處

2.1 語言學(xué)習(xí)的先后順序不同

多數(shù)人出生不久就學(xué)習(xí)和習(xí)得的語言，通常是本民族的語言，也就是母語，這種最先學(xué)習(xí)和習(xí)得的語言也叫做第一語言。學(xué)會(huì)了母語后又學(xué)習(xí)的其他語言，叫做第二語言。多數(shù)中國人從出生不久就開始學(xué)習(xí)漢語，并在達(dá)到學(xué)習(xí)年齡后繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語，如學(xué)校中的語文課，我們稱其為作為第一語言教學(xué)的漢語教學(xué)；一些非中國人在學(xué)習(xí)了其第一語言后，選擇學(xué)習(xí)漢語，此時(shí)針對這些人的漢語教學(xué)，我們稱其為作為第二語言的漢語教學(xué)。

2.2 漢語教學(xué)的對象，即學(xué)習(xí)的人員不同

作為第一語言的漢語教學(xué)對象是指土生土長的中國人，而作為第二語言的漢語教學(xué)對象是指在異質(zhì)文化背景下長大的青少年、成年人，語言不同、文化不同、看待世界的方式不同，他們有適合自己文化特點(diǎn)的成熟的邏輯思維。

2.3 第二語言教學(xué)要從教發(fā)音開始

教日常生活中最常用的詞和最基本的語法規(guī)則，更偏重于口語教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力。而在第一語言教學(xué)時(shí)，因?yàn)榍髮W(xué)者已在漢語的語言環(huán)境中熏陶了六年，具備了相當(dāng)?shù)穆犝f能力，所以學(xué)生一進(jìn)入課堂，就可以練習(xí)讀寫了，更偏重于書面語教學(xué)，逐步增加識(shí)字和詞匯量教學(xué)是重點(diǎn)。人們在開始學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，聽說讀寫這四項(xiàng)能力幾乎為零，音形義都是重點(diǎn)，甚至音義更是重中之重。模仿語音、語調(diào)，大量練習(xí)聽說才是最普遍的教學(xué)方法。

2.4 第二語言教學(xué)會(huì)受到學(xué)生已有的第一語言的影響

既有相同之處，又有區(qū)別之處是不同的語言比較的結(jié)果。如漢語和英語都是“主+謂+賓”的語序，這樣的造句就不容易錯(cuò)，例如：英文也是同結(jié)構(gòu)“I like it.”漢語是“我喜歡它?！?。這是第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的正遷移作用。既然有正遷移，就會(huì)有負(fù)遷移。漢語和英語在狀語的位置上有不同，如：英文也是 “Im reading a book at home.”漢語就不能說成“我正在看書在家里。”，而要說成“我正在家里看書”。因此，第一語言的正遷移作用的充分發(fā)揮，負(fù)遷移作用的設(shè)法消除，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維，會(huì)讓第二語言教學(xué)更有效。而第一語言教學(xué)沒有此問題。

2.5 第二語言教學(xué)要解決不同語言形成的不同文化之間的障礙和沖突

當(dāng)人們習(xí)得母語的時(shí)候，也形成了相關(guān)的母語文化心理和習(xí)慣。學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，會(huì)有與第一語言不同的文化現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)者不理解和不接受時(shí)，就形成文化障礙，甚或文化沖突。因此，講解有關(guān)文化背景知識(shí)有助于消除語言學(xué)習(xí)中的文化障礙，有助于解決相關(guān)文化沖突。這也是第一語言教學(xué)中沒有的問題。

2.6 在對外漢語教學(xué)的課堂上，要明確每一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的

例如一節(jié)新授精讀課的環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)上節(jié)課的語言點(diǎn)、檢查本課預(yù)習(xí)情況、新授生字生詞、新語法知識(shí)點(diǎn)講練、新授課文講解、口語交際練習(xí)、本課重點(diǎn)歸納等環(huán)節(jié)。教師要清楚地使學(xué)生意識(shí)到：現(xiàn)在我在做什么，要達(dá)到什么目的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，怎么做。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞住這一點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，直到達(dá)到教師預(yù)期的目的為止。比如聽寫這一教學(xué)手段有可能出于以下一個(gè)或數(shù)個(gè)不同的教學(xué)目的：檢查學(xué)生的漢字預(yù)習(xí)情況；為后面的語法練習(xí)提供詞匯；為后面的敘述提供提示詞；利用聽寫材料糾正發(fā)音等等。如果為了目的一，就要避免重復(fù)，以節(jié)約時(shí)間；如果是為了后兩個(gè)目的，就必須按要求對生詞進(jìn)行不同邏輯的排列組合等等。為了不同的目的，要有不同的實(shí)施方法。要在學(xué)生屢屢重犯的語法錯(cuò)誤中，教學(xué)者要思考：為什么？是什么？怎么樣？以求提高效率。

3 總結(jié)

漢語作為第二語言教學(xué)就是要在講解中國文化的背景下，教授外國人掌握漢語、了解中國文化的內(nèi)容，教授中國文化中主流的有代表性的語言和文化，目的是讓外國人、讓世界正確地認(rèn)識(shí)中國、了解中國，使中國元素在世界文化中顯示其應(yīng)有的美麗。漢語作為溝通的橋梁，聯(lián)系了中國人和外國人，聯(lián)系了現(xiàn)代文化和古代文化。怎樣更有效地教外國人學(xué)習(xí)漢語，明確了漢語作為第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)的異同就能更好地為此服務(wù)。

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