關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的探討

高永生

摘 要：對(duì)蒙古語授課學(xué)生來說，英語和漢語都是外語。新課程改革提倡學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——自主合作探究性學(xué)習(xí)，蒙古語授課學(xué)校的英語和漢語，作為外語更需要學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。課程改革的目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，改變了原大綱中以教為主的原則，樹立了以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在英語和漢語教學(xué)中，如何有效促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？本文就這個(gè)問題進(jìn)行了膚淺分析。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式

1 自主學(xué)習(xí)

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在已定目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，收集解決目標(biāo)的信息，在自學(xué)課本前，教師還可以通過一定的途徑，為學(xué)生提供一些思考題，以指導(dǎo)學(xué)生更好地自學(xué)，在自學(xué)課本的過程中，學(xué)生要逐步接近目標(biāo)，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要不斷地產(chǎn)生新的疑問，并通過各種方法（如請(qǐng)教他人，查閱資料）不斷地解決這些疑問。

以Welcome to The Earth Summit 一課為例，在學(xué)習(xí)課文的過程中，要求學(xué)生自己完成對(duì)課文的預(yù)習(xí)及對(duì)課文的初步理解，其中，預(yù)習(xí)課文首先要解決詞匯學(xué)習(xí)的問題，這就要求學(xué)生自己查字典或其他資料，從字典的多個(gè)釋義中挑選出適合課文學(xué)習(xí)需要的詞匯釋義和相應(yīng)的例句，然后自行練習(xí)鞏固詞匯。如單詞釋義、單詞拼寫、單詞辨異、單詞填空等形式多樣的練習(xí)。對(duì)課文的初步理解的任務(wù)也由學(xué)生自行解決。學(xué)生初步閱讀完Welcome to the Earth Summit之后，要解決一些與The Earth Summit有關(guān)的問題，1.Fine the main idea of each paragraph. 2. What was the purpose of the 1ST Earth Summit held in Stock in 1972 ？ 3. What does the “big three” mean . 4 . Whats one of the solutions to the problems ？

2 合作交流

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，但不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。以下是適合開展小組合作學(xué)習(xí)的幾種情況。 1.意見分歧時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧。如果此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學(xué)生思維的縝密性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。例如，教學(xué)《諾貝爾》一課，諾貝爾發(fā)明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動(dòng)生產(chǎn)力，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。但也有部分學(xué)生認(rèn)為后來大量的炸藥用于戰(zhàn)爭(zhēng)，毀滅人類創(chuàng)造的文明，奪去了無數(shù)人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點(diǎn)正確呢？這時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到兩種觀點(diǎn)都正確?？茖W(xué)技術(shù)本來就是一柄雙刃劍，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用。

2.思維受阻時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處思維受阻時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，在學(xué)生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的思維往往無所適從。這時(shí)讓學(xué)生先在小組里討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發(fā)展。

3.動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，可以使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)。尤其是在一人操作有困難時(shí)，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠從“打通居庸關(guān)隧道”“開鑿八達(dá)嶺隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”三個(gè)例子了解詹天佑杰出的才能，我先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請(qǐng)每組派一個(gè)代表把施工示意圖通過實(shí)物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據(jù)。這樣，學(xué)生不但深入理解了課文內(nèi)容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

4.文本補(bǔ)白處，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。教師適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生通過小組合作補(bǔ)白，往往能生成許多意想不到的精彩。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文描述法布爾對(duì)昆蟲著迷時(shí)寫道：“……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時(shí)，孩子們一定會(huì)產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗资澜缫彩撬麄兿蛲摹＿@時(shí)讓他們進(jìn)行小組討論：奇妙的水底世界還有些什么？在即興想象補(bǔ)白中，激活了文本，同時(shí)學(xué)生走進(jìn)了主人公法布爾的內(nèi)心世界，與之同呼吸、共命運(yùn)，與文本的對(duì)話也更積極、更精彩！

3 探究學(xué)習(xí)

學(xué)生自習(xí)已基本運(yùn)用了一般性知識(shí)，但還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。學(xué)過的知識(shí)不再停留在一般意義上，知識(shí)必須內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。訓(xùn)練題必須按一定的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室、到社會(huì)生活中探究，在教學(xué)Welcome to The Earth Summit 一文時(shí)，文中只提到第一次和第二十一次地球峰會(huì)，而對(duì)第二次至第二十次的地球峰會(huì)不作說明，學(xué)生強(qiáng)烈地想知道它們?cè)谀硶r(shí)、某地舉行，目的宗旨又是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱。

總之，學(xué)習(xí)是指從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗(yàn)才能最終有效地完成。語言教學(xué)中所指的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺(tái)、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的語言活動(dòng)。不難看出，以前的語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說都是外在的，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。