教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究

邢志芳

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究

邢志芳

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

教師教育技術(shù)能力的核心是將技術(shù)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，技術(shù)能力是教師教育特別是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生必備的實(shí)踐能力。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生教技術(shù)能力培養(yǎng)途徑單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失、資源利用效率低下。高師院校應(yīng)該在課程設(shè)置、注重實(shí)踐教學(xué)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式、高效利用院校教學(xué)資源等方面提升學(xué)生技術(shù)能力。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生；技術(shù)能力；培養(yǎng)；策略

教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不只是開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，擁有了先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備就能夠完成的，它還需要大批專業(yè)人員來(lái)從事相關(guān)工作，如信息技術(shù)教師、設(shè)備使用和維護(hù)人員，及教育資源的建設(shè)者等。據(jù)2005年9月教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有221所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)［1］。然而，伴隨著教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)迅速膨脹的繁榮景象，大量的文獻(xiàn)研究表明，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生卻面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。為此，筆者就教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生技術(shù)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以期為培養(yǎng)能加速推進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程的教育技術(shù)人才提供有效的建議和對(duì)策。

一、研究設(shè)計(jì)

技術(shù)能力是教育技術(shù)能力的組成部分，目前，關(guān)于教育技術(shù)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成已形成共識(shí)，但研究表明，關(guān)于技術(shù)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)缺乏深入的研究。筆者根據(jù)教育部相關(guān)文件、標(biāo)準(zhǔn)，并參考大量文獻(xiàn)構(gòu)建了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生技術(shù)能力內(nèi)容框架（見(jiàn)表1）。

根據(jù)上述能力體系，以及信息時(shí)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞本科生技術(shù)能力發(fā)展從意識(shí)與態(tài)度、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷共16個(gè)問(wèn)題，結(jié)構(gòu)化問(wèn)題15個(gè)（單選題、多選題），非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題1個(gè)。

本研究通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查軟件進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷155份，其中有效問(wèn)卷153份。調(diào)研對(duì)象是大三、四教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，分別占49%、51%，調(diào)查對(duì)象的具體院校分布情況見(jiàn)表2。

表2　調(diào)查對(duì)象的院校分布情況

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生技術(shù)能力的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)技術(shù)能力的意識(shí)與態(tài)度方面

首先，在問(wèn)及作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，您認(rèn)為具備良好的專業(yè)技術(shù)能力對(duì)將來(lái)從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)工作有沒(méi)有幫助方面，選擇“非常有幫助”和“有一定的幫助”的同學(xué)分別占56.86%、35.29%，選擇“可能有幫助”的同學(xué)為7.19%，僅有0.65%的學(xué)生表示沒(méi)有幫助，表明絕大部分同學(xué)都認(rèn)同專業(yè)技術(shù)能力在將來(lái)從事專業(yè)工作中具有重要作用。

其次，據(jù)調(diào)查可知，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在很好地完成了自身專業(yè)能力成長(zhǎng)的前提下，畢業(yè)后，67.97%的同學(xué)選擇“樂(lè)意從事本專業(yè)工作”；13.07%的同學(xué)選擇“沒(méi)有太大興趣，可能會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)”；16.99%的同學(xué)選擇“和以前剛進(jìn)學(xué)校一樣，一切隨機(jī)”；僅1.96%明確選擇“沒(méi)有興趣，不想從事了”。調(diào)查表明，在很好地完成了自身專業(yè)能力成長(zhǎng)的條件下，一方面，大部分同學(xué)是十分愿意從事教育技術(shù)專業(yè)工作的；另一方面，還有一小部分同學(xué)對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展持無(wú)所謂的消極態(tài)度。

（二）專業(yè)技術(shù)能力的了解規(guī)劃方面

一方面，在對(duì)專業(yè)技術(shù)能力規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)方面，據(jù)調(diào)查可知分別有32.68%，59.48%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)專業(yè)能力的規(guī)劃與發(fā)展對(duì)以后的發(fā)展“明顯有作用”和“有一定程度的作用”，僅有3.27%的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有作用，很少能按規(guī)劃發(fā)展”。表明大部分同學(xué)都認(rèn)同對(duì)專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行規(guī)劃對(duì)自身今后的發(fā)展有著重要作用。

另一方面，在了解專業(yè)技術(shù)能力的要求方面，有7.84%的學(xué)生在大一階段主動(dòng)了解，絕大部分學(xué)生是在大二（42.48%）甚至大三階段（34.64%）才開(kāi)始，還有部分同學(xué)（9.80%）是臨近畢業(yè)，有個(gè)別同學(xué)（5.23%）沒(méi)有了解的意識(shí)。在著手規(guī)劃自身專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展方面，絕大多數(shù)同學(xué)是從大三階段開(kāi)始的，大二階段開(kāi)始的只占一小部分，大一階段的更是鳳毛麟角；其次，還有18.95%的學(xué)生從沒(méi)規(guī)劃過(guò)自身專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展；表3進(jìn)一步說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在對(duì)專業(yè)能力的規(guī)劃發(fā)展方面的主動(dòng)性不夠。

表3　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)能力的規(guī)劃情況

在問(wèn)及能否適應(yīng)未來(lái)想從事的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)工作時(shí)，回答“完全能”和“基本能”的分別占總數(shù)的1.96%和29.41%，有51.63%的學(xué)生“不確定”，另有16.99%的學(xué)生認(rèn)為“不能”，充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身專業(yè)技術(shù)能力感到滿意的極少。

因此，據(jù)調(diào)查分析可以得出：（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生能夠意識(shí)到對(duì)自身專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行規(guī)劃的重要作用；（2）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在對(duì)自身專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行規(guī)劃的主動(dòng)性亟需加強(qiáng)；（3）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)自身專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀表示不滿意。

在對(duì)未來(lái)專業(yè)工作崗位的了解和規(guī)劃方面，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“您了解的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的工作崗位”和“您將來(lái)想從事的專業(yè)工作崗位”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)專業(yè)工作崗位的了解和從事意愿比例基本一致；其次，了解并希望從事的崗位，大多數(shù)學(xué)生優(yōu)先選擇教師和設(shè)計(jì)師，30%左右的學(xué)生選擇了管理人員、編輯人員、創(chuàng)作人員。

（三）專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀方面

由表4可知，首先，對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備熟練

或較好掌握的同學(xué)所占比例達(dá)75.82%，并且“不熟悉”同學(xué)的比例為0，充分說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備的掌握情況較好；其次，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的掌握情況不太理想，一般或不熟悉的比例分別為59.48%、61.44%；第三，在對(duì)視聽(tīng)設(shè)備的掌握情況方面，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)電視機(jī)的掌握較其它最為熟練，其中以投影儀的使用為最不熟練。

表4　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備的掌握情況（%）

表5　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)常用教學(xué)軟件的掌握情況（%）

由表5可知：第一，在常用教學(xué)軟件中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通訊軟件（89.55%），常用搜索引擎（83.01%），PowerPoint演示文稿軟件（81.04%）掌握程度最好，熟練或較好掌握比例均在80%以上，接著是網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布工具和“格式工廠”等格式轉(zhuǎn)換小軟件；第二，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在視頻編輯軟件（會(huì)聲會(huì)影等）、Flash二維動(dòng)畫(huà)制作軟件、Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作工具等創(chuàng)作軟件的熟練掌握比例均在10%以下，而創(chuàng)新性作品開(kāi)發(fā)亟需具備使用各種軟件的技術(shù)能力做支撐，因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生還需深入學(xué)習(xí)；第三，Authorware多媒體創(chuàng)作工具和音頻編輯軟件（Goldwave等）是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生掌握相對(duì)最不為熟練的兩款軟件。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在教育資源開(kāi)發(fā)方面，參與課件類資源開(kāi)發(fā)所占比例最高，如演示型課件高達(dá) 82.35%，其次是網(wǎng)絡(luò)課件制作，達(dá)57.52%。第三是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源，為41.18%。在電視、錄音教材、投影教材開(kāi)發(fā)方面參與較少，分別為22.22%、17.65%、13.07%。

學(xué)生認(rèn)為最重要的專業(yè)技術(shù)能力依次是信息技術(shù)能力（54.90%）、教學(xué)軟件制作能力（51.63%）、媒體應(yīng)用技術(shù)能力（50.98%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力（32.68%），同時(shí)教學(xué)軟件制作的技術(shù)能力（55.56%）、教育技術(shù)媒體應(yīng)用的技術(shù)能力（50.98%），分別是他們認(rèn)為自身亟需提升的專業(yè)技術(shù)能力。

（四）專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)模式方面

在問(wèn)及是否認(rèn)可本校當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，有28.10%的同學(xué)表示不認(rèn)可，有64.05%的同學(xué)表示有不同意見(jiàn)，但可接受，還有28.10%的同學(xué)表示無(wú)所謂，從不關(guān)心該問(wèn)題，僅有1.96%明確表示認(rèn)可。這表明當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式需進(jìn)一步完善。筆者進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科院校教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐模式以校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主，教育技術(shù)本科生很少能在校外實(shí)踐基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)。

在問(wèn)及作為一名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，主要通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主培養(yǎng)自身的專業(yè)技術(shù)能力，能否適應(yīng)將來(lái)工作崗位的能力要求時(shí)，60.79%的學(xué)生認(rèn)為不能適應(yīng)。

從表6可以發(fā)現(xiàn)，首先，本科生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要集中在微課大賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、全國(guó)多媒體教育軟件大賽；其次，有31.37%的本科生從沒(méi)參加過(guò)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為主要以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主將來(lái)不能適應(yīng)工作崗位的能力要求，這種矛盾現(xiàn)象值得我們深入思考和研究。

表6　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與情況

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生技術(shù)能力現(xiàn)狀歸因

（一）部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣

據(jù)文獻(xiàn)資料及筆者本校的現(xiàn)實(shí)情況反映，全國(guó)高考第一志愿填報(bào)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人數(shù)較少，大部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生是從本校其它專業(yè)調(diào)劑而來(lái)的。因此，有一部分學(xué)生本身對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不感興趣，將來(lái)也不準(zhǔn)備致力于從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)工作，影響了他們對(duì)自身專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展。

（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合性強(qiáng)

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科能給人清晰的第一認(rèn)識(shí)。教育技術(shù)能力具體到實(shí)際中究竟是什么能力，很難具體用量化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的難界定造成該門(mén)課程的教與學(xué)方向不是很明晰［2］。教育技術(shù)是一個(gè)很大的概念，其涉及的方向多，有視聽(tīng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)類，還包含教育教學(xué)理論方面的。面對(duì)如此多的方向，本專業(yè)的大學(xué)生在最初接觸該學(xué)科時(shí)便很迷茫，認(rèn)為太多太雜［3］。因此影響了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生及時(shí)對(duì)專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行有效規(guī)劃。

（三）專業(yè)課程設(shè)置不合理

1.專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)于集中

大多數(shù)本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程集中在大二、大三階段開(kāi)設(shè)，此階段他們還得學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教師技能等師范類公共課程，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)壓力大，整天疲于應(yīng)付繁多的課程以及課后作業(yè)，致使對(duì)專業(yè)理論知識(shí)淺嘗輒止，也沒(méi)有過(guò)多精力去深入鉆研和鍛煉專業(yè)技術(shù)能力。

2.理論課與實(shí)踐課比例不合理

有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到5：5甚至4：6為佳，這樣學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，鞏固理論知識(shí)的掌握［4］。而實(shí)際上大多數(shù)教育技術(shù)學(xué)本科院校的理論課與實(shí)踐課的比例基本上是2：1，沒(méi)有充足的時(shí)間能夠保證學(xué)生進(jìn)行專業(yè)操作技能的訓(xùn)練，據(jù)有關(guān)學(xué)生反映，除非整天熬夜做實(shí)驗(yàn)，否則不可能對(duì)所有專業(yè)課的技術(shù)能力均達(dá)到熟練掌握的程度。

（四）資源和學(xué)習(xí)環(huán)境方面的支持不夠

首先，由于不少本科院校沒(méi)有充足的硬件資源做支撐，一些專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到理想效果，一方面，比如像攝影技藝實(shí)驗(yàn)、攝錄像技術(shù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都比較昂貴，由于學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生使用時(shí)間和次數(shù)較為有限；另一方面，學(xué)校對(duì)實(shí)踐課程的資金投入有限，以筆者的親身體驗(yàn)為例，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的課程“網(wǎng)線制作”實(shí)驗(yàn)課中，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組，每組僅兩個(gè)RJ45水晶頭，一旦兩次操作都不成功，就沒(méi)有多余的水晶頭可供繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)。

其次，像學(xué)校機(jī)房、微格教室、其它實(shí)驗(yàn)室里只有在實(shí)驗(yàn)課才可以進(jìn)去使用的設(shè)備，其它課余時(shí)間一般不能進(jìn)去學(xué)習(xí)。而專業(yè)技能的掌握是要通過(guò)多次反復(fù)操練才能熟練掌握的，因此，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)本科生對(duì)攝像機(jī)、投影儀等信息設(shè)備使用不熟悉，在參與電視、投影、錄音教材開(kāi)發(fā)方面的同學(xué)較少。

（五）專業(yè)教師的示范作用不夠

在信息化時(shí)代，大多數(shù)專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)方面依舊以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法為主，而較少借用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息時(shí)代教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由于專業(yè)教師自身在使用信息技術(shù)方面的示范作用較少，從而間接影響了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)設(shè)備的掌握。如“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”本是一門(mén)引領(lǐng)學(xué)生步入該領(lǐng)域、了解該專業(yè)的導(dǎo)入性課程，但據(jù)筆者對(duì)湖南、廣東、河南、安徽、河北等省的8所師范本科院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這門(mén)課程僅以傳統(tǒng)的填鴨式講授方法開(kāi)展教學(xué)，并不能達(dá)到使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、能力要求、應(yīng)用領(lǐng)域等有很好認(rèn)識(shí)的效果。

（六）學(xué)生培養(yǎng)模式存在不足

1.單一的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式

眾所周知，高等院校基本上是以“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，盡管兼有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，但是，總結(jié)性評(píng)價(jià)所占比重通常是形成性評(píng)價(jià)的兩倍甚至更多，而且期末考試主要是以考查一些死記硬背的理論知識(shí)為主，這種評(píng)價(jià)方式一方面不利于學(xué)生明確實(shí)踐課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要地位，另一方面不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新性能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.缺乏校外平臺(tái)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

眾多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐模式主要是校內(nèi)“專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)+專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式，沒(méi)有很好地堅(jiān)持以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在引進(jìn)企業(yè)資源，與企業(yè)合作開(kāi)展校外合作，為學(xué)生提供校外實(shí)踐平臺(tái)的專業(yè)實(shí)踐模式較少。

四、提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生技術(shù)能力的對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)打破了傳統(tǒng)信息技術(shù)教師崗位的限制，就業(yè)渠道日趨多樣化，用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求也越來(lái)越高［5］。針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合影響因素分析，筆者提出提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生技術(shù)能力的培養(yǎng)策略。

（一）專業(yè)課程開(kāi)設(shè)需進(jìn)行合理化開(kāi)設(shè)

第一，專業(yè)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量理性化。大部分高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量在30門(mén)以上，某些院校達(dá)38門(mén)，在專業(yè)課程開(kāi)設(shè)方面，我們始終要堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以院校實(shí)際辦學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，不能盲目地追求專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)整理論課與實(shí)踐課課時(shí)比例。翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom，F(xiàn)CM）是近年來(lái)興起的一種新型的教學(xué)組織形式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可以使學(xué)生把一部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間放在課外，從而擁有更多的時(shí)間在課堂上利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)，和老師、同學(xué)有更多的交流、討論的機(jī)會(huì)，深化對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，鍛煉和提升自身的專業(yè)技術(shù)能力。

（二）多元途徑提升學(xué)生的技術(shù)能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生技術(shù)能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、校企合作實(shí)踐基地、威客網(wǎng)站等多元渠道進(jìn)行鍛煉提升。

1.“多階漸進(jìn)”型實(shí)驗(yàn)途徑

專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)不是為了要求學(xué)生簡(jiǎn)單模仿教師的實(shí)驗(yàn)操作步驟，而是使學(xué)生能夠具備熟練操作、應(yīng)用各種信息設(shè)備、系統(tǒng)以及使用各種軟件的能力，應(yīng)用自身的專業(yè)技術(shù)能力解決未來(lái)實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的難題。基本技能型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是建立在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或簡(jiǎn)單應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)每學(xué)年或整個(gè)本科期間所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，依據(jù)自己的思路和理解，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的思考，完成具有較高技術(shù)含量的、創(chuàng)新性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“基本技能型實(shí)驗(yàn)+綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐創(chuàng)新型”的“多階漸進(jìn)”的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)途徑，達(dá)到讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)技術(shù)能力的目的，運(yùn)用專業(yè)技術(shù)能力開(kāi)發(fā)出具有創(chuàng)新價(jià)值的專業(yè)作品，能夠獨(dú)立解決將來(lái)工作中可能出現(xiàn)的技術(shù)難題。

2.專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽途徑

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)性的教育技術(shù)學(xué)科競(jìng)賽有20余項(xiàng)，各省市或?qū)W校主辦的相關(guān)競(jìng)賽則更多，每年還不時(shí)出現(xiàn)新的競(jìng)賽。這些競(jìng)賽所涉及的范圍十分廣泛，幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)科、專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)［6］。各大高校和專業(yè)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)參加各種形式的學(xué)科競(jìng)賽，首先，學(xué)生鍛煉和提升了專業(yè)技術(shù)能力，能綜合應(yīng)用專業(yè)技能；其次，在參加學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)I(yè)技能和技術(shù)能力有更加清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面，他們擁有更多和專業(yè)老師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地去深入了解專業(yè)技術(shù)能力的構(gòu)成要素、發(fā)展目標(biāo)等，較早地確立自己的職業(yè)理想，規(guī)劃專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。

3.校外擴(kuò)展平臺(tái)途徑

華南師范大學(xué)的徐福蔭教授提出，校外平臺(tái)擴(kuò)展體系是指本專業(yè)建立學(xué)校、基礎(chǔ)教育部門(mén)、中小學(xué)校、電化教育館、電視臺(tái)、IT企業(yè)等校外實(shí)踐基地，而向?qū)W生及社會(huì)提供各類培訓(xùn)、咨詢和認(rèn)證服務(wù)，共享本專業(yè)的設(shè)備資源和信息資源，為拓展學(xué)生的能力搭建一個(gè)延伸性強(qiáng)的支撐平臺(tái)［7］。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高校學(xué)院要努力為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)建校外實(shí)踐基地，一方面使他們能夠擁有更多的資源進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐；另一方面使他們能更近距離地了解社會(huì)對(duì)他們專業(yè)技術(shù)能力的要求，促使他們更早、更加明確地確立職業(yè)理想，規(guī)劃專業(yè)能力成長(zhǎng)目標(biāo)。

4.威客網(wǎng)站途徑

威客網(wǎng)是一種通過(guò)懸賞機(jī)制解決用戶問(wèn)題的知識(shí)交易平臺(tái)。其中網(wǎng)站設(shè)計(jì)類、軟件開(kāi)發(fā)類、多媒體設(shè)計(jì)類等任務(wù)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的Photoshop、Flash、3Dmax、網(wǎng)站建設(shè)、VB、Java程序設(shè)計(jì)等課程有著密切的聯(lián)系。因此，發(fā)揮威客網(wǎng)作為寬廣的社會(huì)需求市場(chǎng)和實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將其與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)技術(shù)類課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是提升教育技術(shù)本科生專業(yè)技術(shù)能力的一條新思路［8］。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，并且要提升形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的比重；其次，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這種具有很強(qiáng)實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的學(xué)科，僅僅采用一次期末紙質(zhì)試卷的成績(jī)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)是不符合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的，更要關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等專業(yè)作品的評(píng)價(jià)；最后，通過(guò)量規(guī)的方法，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋專業(yè)能力的各個(gè)方面，改變以往只關(guān)注理論知識(shí)掌握情況，而忽視學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力掌握情況的不合理的評(píng)價(jià)方式，促使評(píng)價(jià)更加完善，符合專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)［8］。

（四）高效利用院校教學(xué)資源

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)院部擁有不少機(jī)房、微格教室、實(shí)驗(yàn)室，通常情況下它們只在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上面向?qū)W生開(kāi)放，供學(xué)生自由使用，而課余時(shí)間均處于閑置狀態(tài)，導(dǎo)致資源利用效率不高。據(jù)文獻(xiàn)資料可知，學(xué)生普遍反映專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，而專業(yè)技術(shù)能力的形成需要學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練。因此，相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)需積極策劃，充分組織已有教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如晚上或周末開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)。

［1］何克抗.教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)及課程體系［J］.中國(guó)電化教育，2007（11）：9-12.

［2］王海燕.首屆免費(fèi)師范生教育技術(shù)能力調(diào)查與思考［J］.中國(guó)電化教育,2011（12）：65-68.

［3］孫翠玲.關(guān)于教育技術(shù)大學(xué)生專業(yè)能力自我成長(zhǎng)的調(diào)查與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（12）：49-52.

［4］王健.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［J］.電化教育研究,2012（6）：117-120.

［5］楊麗勤.威客提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用探索［J］.中國(guó)教育信息化，2011（11）：70-72.

［6］張劍平.學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)生教育技術(shù)能力發(fā)展［J］.電化教育研究究,2010（8）：35-41.

［7］徐福蔭.創(chuàng)建”三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系,促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.電化教育研究,2008 （10）：39-42.

［8］羅如為.基于過(guò)程化管理的教、學(xué)、考改革與實(shí)踐［J］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：129.

［責(zé)任編輯：葛春蕃］

Technology Capability Cultivation Strategy for Undergraduate Education Technology Majors

XING Zhi-fang

（Department of Information Science and Engineering,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

The core of teachers'educational technology abilities is to optimize the curriculum structure and realize the curriculum goal by optimizing the technology as a tool for learning and teaching.So the technical ability is the necessary practical ability of the teacher education,especially the educational technology major.The problems are the single training mode,the weakening of practical links,the lack of evaluation mechanism and the low efficiency of resource utilization.Therefore measures should be taken to improve students'technical ability through curriculum setting,practical teaching,improving teaching evaluation model,and efficient use of college teaching resources.

undergraduate Education Technology majors；technological ability；cultivation；strategies

G652

A

1674-831X（2016）02-0045-06

2015-11-23

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（13YBA096）；湖南第一師范學(xué)院校級(jí)課題（XYS14Z05）；湖南第一師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（XYS14J26）

邢志芳（1975-），女，內(nèi)蒙古卓資人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事基礎(chǔ)教育信息化研究。