探討高中物理教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用

吐爾遜阿依·肉孜

摘 要：物理是一門研究和探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，而自然科學(xué)的領(lǐng)域則包含了我們周圍的自然界及包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的有機(jī)自然界。因此，物理這一門學(xué)科來源于我們的生活，也最貼近我們的生活，那么將物理這一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容從理論方法轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力時(shí)，就需要教師進(jìn)行生活化教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和接受。 因此，本文就高中物理生活化教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了以下探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-392-02

物理知識(shí)都是生活和實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，所以高中物理教學(xué)中，教師一定要和生活相聯(lián)系，從生活中來，再回到生活中去。通過一些生活現(xiàn)象或小實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律，這不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以把所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活化教學(xué)策略的指引下將書本知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的提升并行不悖，相輔相成。

一、通過生活實(shí)例點(diǎn)燃課堂活力

在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生難以理解抽象的物理知識(shí)點(diǎn)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教師正常的教學(xué)。因此，教師想要改變這種現(xiàn)狀，首要任務(wù)是結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的思維轉(zhuǎn)換，讓他們以更加積極的狀態(tài)參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師要研究課本中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，想辦法把知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓物理知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)習(xí)“重力的時(shí)候”，教師把教學(xué)中所用的設(shè)備換成常見的學(xué)習(xí)或者是生活用品，和學(xué)生一起進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，提問學(xué)生為什么事物都會(huì)向下落？為什么重量差距很大的物體下落時(shí)間相同？把常見的生活物品與學(xué)生容易忽略的問題結(jié)合起來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有方向地參與到物理課堂當(dāng)中，為物理課堂注入更多的活力。其次，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)，通過多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示其發(fā)展過程及生活中的應(yīng)用，豐富學(xué)生心中知識(shí)點(diǎn)的形象，帶動(dòng)學(xué)生想象力，促使其更好地參與到課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)物理課堂的高效發(fā)展。

二、在課堂教學(xué)中展開師生互動(dòng)教學(xué)

上文已經(jīng)引入了生活化的物理問題，接下來的任務(wù)自然就是解決問題。這樣一來，才能形成完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行問題的解決時(shí)，應(yīng)采取師生互動(dòng)教學(xué)模式。具體而言，師生互動(dòng)教學(xué)模式承認(rèn)了，在高中物理教學(xué)過程中“教與學(xué)”的雙向反饋機(jī)制。對(duì)反饋機(jī)制進(jìn)行具體的課堂實(shí)踐，就體現(xiàn)為“主體性”教育的內(nèi)涵要求。

如以力學(xué)內(nèi)容為例。教師在導(dǎo)課過程中，應(yīng)就本堂課的教學(xué)內(nèi)容提煉出幾個(gè)小問題：如為什么三腳架是世界上最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。通過問題的引入，就能促使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。此時(shí)，教師可以進(jìn)行板書，畫出三腳架的草圖。然后指出，本堂課對(duì)合力的學(xué)習(xí)，將使大家明白其中的道理。緊接著，教師通過演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)“力”在生活、生產(chǎn)中無處不在的景象。并且，整堂課以“力”在生活中的具體表現(xiàn)為載體，圍繞著合力、分力以及二者之間的關(guān)系展開講解。通過完成這一系列講解后，引導(dǎo)學(xué)生就三腳架的結(jié)構(gòu)為什么很穩(wěn)定，展開課堂討論。最終，由教師總結(jié)出其中的原理。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)知識(shí)探索生活問題

高中物理教師在教學(xué)時(shí)，可以挖掘一些日常生活中熟知的案例，讓學(xué)生利用所學(xué)到的物理力學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋和討論，使學(xué)生深刻體會(huì)到物理源于生活，用于生活。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究影響摩擦力大小的兩個(gè)因素時(shí)，可以拿司空見慣的自行車作為例子，讓學(xué)生探討自行車的哪些部分運(yùn)用到了摩擦力相關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生經(jīng)過一番思考，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為，自行車的外胎周圍是一些凹凹凸凸的花紋，這樣設(shè)計(jì)的目的是增大自行車和地面之間接觸面的粗糙程度，從而增加摩擦力，防止自行車打滑。有的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)自行車剎車時(shí)，剎車用的橡膠墊和車圈之間的摩擦力會(huì)限制車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，手部施加的壓力越大，橡膠墊對(duì)車圈所產(chǎn)生的壓力就會(huì)越大，車輪轉(zhuǎn)得就會(huì)越慢。當(dāng)橡膠墊和車圈之間不再出現(xiàn)相對(duì)滑動(dòng)，車輪和地面之間的滾動(dòng)摩擦就變成了滑動(dòng)摩擦，阻礙自行車進(jìn)一步向前運(yùn)動(dòng)，最終停下來。還有的學(xué)生想到了鋼珠在自行車軸承、車把轉(zhuǎn)動(dòng)處等重要部位發(fā)揮的作用，認(rèn)為鋼珠把滑動(dòng)摩擦變成了滾動(dòng)摩擦，對(duì)其添加潤(rùn)滑油可以讓接觸面產(chǎn)生相對(duì)分離的狀態(tài)，從而大為減小兩者之間的摩擦力。學(xué)生們這樣的探究過程能引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)知識(shí)探索生活問題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，將物理理論運(yùn)用于生活實(shí)踐

物理源于生活，走向社會(huì)，在高中物理教學(xué)中，教師把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理課的親切感。課外實(shí)踐活動(dòng)是將物理教學(xué)生活化最直接也最有效的方法。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，可以親自動(dòng)手操作，自己是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此其參與性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)要強(qiáng)。物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生課外實(shí)踐的重點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)就成為學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的最佳途徑。通過親自動(dòng)手操作的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以牢固掌握物理理論知識(shí)，而且動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力都有相應(yīng)程度的提高，為培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用常見的生活器具做家庭物理實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生有意識(shí)地把可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等帶進(jìn)課堂進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中使用物理知識(shí)的意識(shí)和能力。

總之，高中物理教學(xué)的生活化還真正實(shí)現(xiàn)了“為生活而教育”這一教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了物理知識(shí)來源于生活而又服務(wù)于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)階段獲得了實(shí)踐機(jī)會(huì)，為適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

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