有效提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的方法與策略

龔勇超

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-368-01

在教學(xué)工作中，常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)難學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)差。究其根源，主要是存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，努力和鉆研不夠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和聽(tīng)課不得法等問(wèn)題。聽(tīng)課是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽(tīng)課這一環(huán)節(jié)而展開(kāi)的，所以提高四十五分鐘數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保障。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談點(diǎn)數(shù)學(xué)課中提高學(xué)習(xí)效率的體會(huì)，

一、學(xué)生聽(tīng)課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：

觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一部分同學(xué)確實(shí)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來(lái)大致可分為以下兩種情況：

1、課前無(wú)準(zhǔn)備，一無(wú)知識(shí)上的準(zhǔn)備，沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無(wú)物質(zhì)上的準(zhǔn)備，教材、資料、練習(xí)本、草稿等沒(méi)有提前擺好；三無(wú)思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點(diǎn)沒(méi)有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

2、課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有互動(dòng)，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動(dòng)接受，教師寫(xiě)什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動(dòng)性；聽(tīng)評(píng)書(shū)型，上數(shù)學(xué)課沒(méi)有動(dòng)手訓(xùn)練的習(xí)慣。

只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、教師要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

1、由“偏愛(ài)優(yōu)生”轉(zhuǎn)移到重視“學(xué)困生。以前由于受片面追求升學(xué)率的影響，教師往往傾向少數(shù)尖子生，提問(wèn)找優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生。相反對(duì)“學(xué)困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學(xué)困生”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使“學(xué)困生”面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。為改變上述情況，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)索質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我“從最后一名學(xué)生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”。改變對(duì)“學(xué)困生”的態(tài)度，增加對(duì)“學(xué)困生”的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛(ài)心和誠(chéng)心。心靈的溝通使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使“學(xué)困生”由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。

2、由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”。以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時(shí)間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時(shí)鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書(shū).這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，效率低下。

3、由“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教人”。只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致“學(xué)困生”大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。從理論上講，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，同樣地在教師指導(dǎo)下也能學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵就在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師是否有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)和教學(xué)對(duì)策。這就要求教師要在教學(xué)中由“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教人”。采用科學(xué)方法，不僅讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)，更重要的讓每個(gè)人都會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效.堅(jiān)決地丟棄那種“只管教，不管會(huì)”，“埋怨學(xué)生笨，埋怨學(xué)生差”的錯(cuò)誤觀點(diǎn).讓學(xué)生懂得“為什么要學(xué)”（明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度），學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)”（掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣），明確“學(xué)什么”。真正做到“既教書(shū)，又育人”。

三、提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的方法與策略：

從初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開(kāi)展教研教學(xué)活動(dòng)的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問(wèn)題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考課后練習(xí)題，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問(wèn)去聽(tīng)課。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步

在數(shù)學(xué)課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中，而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的一切積極因素主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動(dòng)、和諧共鳴的效果。

3、主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，思維能力是各種數(shù)學(xué)能力的核心?？梢?jiàn)思維能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動(dòng)：數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）、數(shù)學(xué)教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)教材的再創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中揭示和暴露數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，使數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動(dòng)的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程。

因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)下主動(dòng)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，這樣教師才能通過(guò)對(duì)信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時(shí)應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見(jiàn)解，可舉手提問(wèn)，培養(yǎng)直覺(jué)思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

4、重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會(huì)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，通過(guò)小結(jié)使整節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)解題模式，強(qiáng)調(diào)公理、定理、公式、法則的使用范圍及應(yīng)注意的事項(xiàng)，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解掌握全面深刻。此時(shí)同學(xué)們可不能因快下課而放松注意力，反而應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，并逐步養(yǎng)成自己獨(dú)立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要想取得好的數(shù)學(xué)成績(jī)，還應(yīng)加強(qiáng)課外復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)，經(jīng)常歸納總結(jié)，特別是進(jìn)行課外解題訓(xùn)練及解題自覺(jué)領(lǐng)悟和自覺(jué)分析，思維方法的培養(yǎng)鍛煉。當(dāng)然任何科學(xué)有效的方法，也只有持之以恒地實(shí)踐才能取得突出效果。