怎樣進行小學閱讀訓練

李莉

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-366-01

隨著新課程的實施，語言訓練有被削弱的嚴重傾向，這不利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合新課標的精神，闡述了語言訓練在小學語文教學中的重要地位，并對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。

一、語言訓練的現(xiàn)狀

《新課程標準》實施以來，語文教學在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“ 探究”、“開放” 等閱讀形式，語言訓練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有了這樣的訓練，也因為過分強調(diào)了自主而使得訓練不到位；過分強調(diào)想怎么說就怎么說，缺乏表達的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準》的有關(guān)理念

《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質(zhì)，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的，又要有科學的方法。其實傳統(tǒng)的語文教學進入誤區(qū)主要原因是對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械，學生學習知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消，而需重新構(gòu)建，語言訓練不僅是指語文智能的培養(yǎng)，而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標上，既包括外在語文行為的訓練，又是指導包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的，是統(tǒng)一的。《語文課程標準》 從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，提出全面提高學生的語文素養(yǎng)，最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務的完成，必須依賴適當?shù)姆椒?，?jīng)歷一個漸進的過程，不能強記強訓。另外，學生知識的習得、能力的形成過程應積極主動，重視情感體驗，才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，因此三維目標必須整體推進。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

1、樹立新的知識觀。傳統(tǒng)的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統(tǒng)性、 完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。張志公先生說過，“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依的課。”因此，閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力”，而對學生形成語文素養(yǎng)的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語言訓練應該賦予其嶄新的時代內(nèi)涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中，不著痕跡，同時又扎扎實實。

2、在閱讀教學中進行語言訓練的策略。任何教學理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言訓練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域，才能取得實效。 （1）重視語感的培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強語感。學生通過聯(lián)系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。

（2）引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關(guān)注語言，啟發(fā)學生提出有價值的語言問題。

（3） 在課文的語言留白處訓練。好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種“留白”，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。

（4）規(guī)范學生回答問題的語言。有些教師錯誤地認為，糾正學生回答問題中的錯誤，會挫傷學生回答問題的積極性，不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神，所以對學生回答問題中的錯病句默然置之，一味用激勵性評語：你說的真好！ 你真行！ 你真棒！ 只是有明顯發(fā)音錯誤，才給予糾正。這樣做是失策的，在學生說的訓練中，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，準確客觀指出學生語言表達上的錯誤，抓住契機訓練學生的語言表達能力。

（5）注重語言積累。語文課程標準指出要注重語言的積累。課堂教學是語言積累的主渠道。語文教學要豐富學生的語言積累，必須要立足文本，讓學生多讀、多背文本的語言，了解語言的豐富性，認識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說，還要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。