怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)

李登文

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-359-01

低年級寫話教學(xué)存在很多誤區(qū)：寫話內(nèi)容脫離學(xué)生生活，沒有趣味性；寫話目標(biāo)不明確，沒有層次性；寫話指導(dǎo)流于形式，缺乏有效性；寫話評價方式單一，沒能關(guān)注個體性。本文圍繞低年級寫話教學(xué)的誤區(qū)和對策進(jìn)行具體闡述，期望低年級寫話教學(xué)能更有效，更實在，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

誤區(qū)一：無源之水，無本之木

新課程實施以來，不少低年級語文老師開始關(guān)注學(xué)生寫話能力的提高，只要看到教材中有可寫的內(nèi)容，就讓學(xué)生試著寫。以小學(xué)語文第四冊教材為例，第一單元《識字1》-教完，有的老師就忙著布置學(xué)生以《春節(jié)》為題寫話；第二單元《春雨》一教完，就叫學(xué)生寫《春天》；第三單元口語交際《學(xué)會勸阻》一教完，就讓學(xué)生以此為題寫話。寫話內(nèi)容過于依賴教材，缺乏生成，學(xué)生怎么可能寫出靈動的語言來？

策略一：依托生活，注重趣味

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是學(xué)生寫話的源頭活水。低年級寫話內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，注重生活化和趣味性。寫話內(nèi)容從學(xué)生生活中來，學(xué)生才會有話可說，寫得精彩。

“水本無波，相蕩而起漣漪；石本無華，相擊而生火花”，學(xué)生的情感要在適當(dāng)?shù)纳钋榫持胁拍鼙稽c燃，被激活。生活中處處充滿著有趣的話題。教師要做個有心人，不斷挖掘生活中的素材。有了教師的有效引導(dǎo)，寫話就能變“無趣”為“有趣”，變“平淡”為“生動”了。

誤區(qū)二：流于形式，雜亂無序

曾經(jīng)聽到一位老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生寫《我最喜歡的游戲》的：“小朋友，你玩過哪些游戲？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說玩過“老鷹捉小雞”，有的說玩過“切西瓜”，有的說玩過“警察抓小偷”，接著老師說：“請你選擇一個有趣的游戲?qū)懴聛?，要注意寫清楚游戲的名稱和方法。”接著學(xué)生就開始抓耳撓腮，冥思苦想了。可是學(xué)生并不明白要先寫什么，后寫什么，寫出的東西顛三倒四，前后次序混亂，詞不達(dá)意。這樣流于形式的寫話指導(dǎo)，沒有范例的學(xué)習(xí)和方法的感悟，怎么能有效提高學(xué)生寫話水平呢？

策略二：分層推進(jìn)，目標(biāo)明確

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的低年級寫話教學(xué)要求學(xué)生能夠“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，能夠“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，能“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。

低年級學(xué)生剛開始寫話，教師的寫話指導(dǎo)要有計劃，有目的，做到分層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，先激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，再逐步提高他們的寫話水平。一年級上學(xué)期，學(xué)生學(xué)完拼音后，可以嘗試讓他們用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，指導(dǎo)他們把一句話寫通順，寫完整；一年級下學(xué)期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標(biāo)點，指導(dǎo)他們能寫好兩三句話；二年級上學(xué)期做到寫話有條理，指導(dǎo)他們留心觀察，注意細(xì)節(jié)，用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語；二年級下學(xué)期做到有想象，有創(chuàng)新，具體生動，指導(dǎo)他們把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。

寫話時，教師要幫助學(xué)生理清思路，適當(dāng)點撥，啟發(fā)想象，及時捕捉精彩用語，積累詞句；指導(dǎo)學(xué)生完整地說，最后寫下來，以提高寫話的實效性。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我長大了做……》時，是這樣指導(dǎo)的。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

小朋友，你們每天都和爸爸媽媽在一起生活，那么你們知道爸爸媽媽是做什么工作的嗎？你長大了想做什么呢？這節(jié)課，我們就來聊一聊，寫一寫：我長大了做什么。

二、指導(dǎo)說話，明確方法

鼓勵學(xué)生先說好一句話，接著說好兩句話。教師尊重每一個學(xué)生的想法，適當(dāng)引導(dǎo)，以評價的方式拓展這項工作的相關(guān)詞語，如“治病救人、教書育人、為國爭光、奇思妙想”等等。接著范例引路，播放錄像短片，讓學(xué)生明白皓皓先說什么，后來又說了什么，知道皓皓想做小丑的三個原因。接著指導(dǎo)學(xué)生自由說，同桌互說，推薦學(xué)生上臺說，其他學(xué)生來補(bǔ)充，在交流討論中，要求學(xué)生把話說完整，說清楚。

三、指導(dǎo)寫話，展示佳作

把自己想說的話寫下來，做到前后連貫，句子通順，能用上平時積累的好詞佳句就更棒啦！

誤區(qū)三：無米下鍋，不見成效

下面就以上個月我執(zhí)教的兩次寫話指導(dǎo)課《我長大了做……》為例來說這個問題。有一個班級，沒幾個學(xué)生會說幾句完整的話，更別說寫了；有一個班級的很多學(xué)生說話都特別生動有條理。同樣的老師，同樣的教案，在不同的班級上，學(xué)生的表現(xiàn)為什么會有著天壤之別呢？筆者認(rèn)為這和孩子平時的積累有關(guān)。不重視閱讀積累的班級，學(xué)生語言表達(dá)能力差，話都說不連貫，寫話更是顛三倒四，讓人讀了摸不著頭腦。注重閱讀的班級，學(xué)生往往思維活躍，妙語如珠，有說不完的話，寫話也是得心應(yīng)手，條理清晰，詞句表達(dá)也是恰到好處。

策略三：廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

“千里之行，始于足下”，教師要抓住課堂上一切機(jī)會，鼓勵學(xué)生閱讀，積累好詞佳句?！白x書破萬卷，下筆如有神”，課內(nèi)閱讀積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向課外延伸，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使寫話教學(xué)過程變得更開放，更有活力。

進(jìn)入一年級下學(xué)期，我布置“小蜜蜂們”輪流將自己搜集或創(chuàng)作的好詞佳句寫在“每日積累”專欄里，由“小蜜蜂”定時發(fā)布，組織大家閱讀積累，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫話真讓我愛不釋手呢！“竹林里有兩只又白又胖的大熊貓。一只正在曬太陽，一會兒伸伸懶腰，一會兒挺著個大肚子打幾個滾兒，可愛極了！另一只在吃竹葉，一邊吃，還一邊看著游人，好像在說：‘哇！這些人的衣服好漂亮呀！可我只有黑白兩種顏色，要是我們也能穿上五顏六色的衣服，那有多好呀！”“‘你看，爸爸頭上系了塊舊毛巾，手里握把大笤帚，一會兒站在凳子上，一會兒爬到梯子上，爬上跳下，還真有點兒像孫悟空呢！”“我一定要找到筍！我找呀！挖呀！一鋤頭下去，挖不動了。我用手扒開土看了看，哇！一個可愛的小筍頭露出來了。我高興地大叫起來：‘哥哥，我找到筍了！這筍還不小呢！我們一起用力把它挖了出來?？粗@支黃燦燦的筍，我心里樂開了花。”

總之，低年級學(xué)生寫話的內(nèi)容必須注重生活化和趣味性；寫話的目標(biāo)應(yīng)明確，降低難度，分層推進(jìn)；寫話的指導(dǎo)要到位，廣泛閱讀，厚積薄發(fā)；寫話的評價要多元化，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。這樣，我們的低年級寫話教學(xué)才能漸人佳境。