談?wù)Z文課堂教學(xué)中的追問

馮猛

摘 要：課堂中追問是教學(xué)過程中教師為使學(xué)習(xí)者更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題式教學(xué)方法。它能更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，挖掘文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：追問；課堂教學(xué)；語文

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-355-01

追問作為一種語文教學(xué)的方式，如果運(yùn)用恰當(dāng)，將會使課堂教學(xué)精彩無限。那么，什么是追問呢？顧名思義就是追根究底地問。是在學(xué)生基本同答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”而進(jìn)行延伸和拓展或深化或糾偏，再次激活學(xué)生思維。促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)充滿智慧的教師，會根據(jù)學(xué)生答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，實(shí)施追問策略，對學(xué)生思維行為作即時(shí)的點(diǎn)撥和有效的控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。那么，在語文課堂上如何巧妙給力，實(shí)施有效追問呢？

一、追問在錯(cuò)誤點(diǎn)上，讓錯(cuò)誤化精彩

語文課堂之所以鮮活靈動，有時(shí)跟師生對話中學(xué)生的小錯(cuò)誤、小插曲是分不開的。如果教師能有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去自我反思，這樣的教學(xué)效果會更好，教師這樣的教學(xué)也就充滿了智慧，這樣的語文課堂也會更有生機(jī)和活力。在《背影》教學(xué)中。學(xué)生在動詞填空時(shí)將“傾”寫成了“側(cè)”，教師把握時(shí)機(jī)，及時(shí)實(shí)施追問：（1）、“傾”和“側(cè)”這兩個(gè)詞有什么區(qū)別？（2）、那么，你認(rèn)為用哪個(gè)詞更符合父親的動作呢？并在學(xué)生作出解答后，要求學(xué)生用動作表演來加深理解。

教師的這一追問很有針對性，不僅糾正了錯(cuò)誤，也提高了學(xué)生品味字詞的能力?！白穯枴睙o疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。課堂上及時(shí)而有效的追問不僅是教師課堂教學(xué)機(jī)智的展示，也是教師主導(dǎo)作用淋漓盡致的發(fā)揮，更使學(xué)生主體地位得以充分實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。

二、追問在困境時(shí)，架梯達(dá)成目標(biāo)

任何一個(gè)熟悉了解學(xué)生的教師都不可能將各個(gè)問題設(shè)計(jì)得完全切合學(xué)生。問題與學(xué)生脫節(jié)在所難免。問題提出了，學(xué)生啟而不發(fā)問而不答，怎么辦？除了通過讓學(xué)生再深入文本熟悉內(nèi)容以求得理解外，通過追問進(jìn)行調(diào)整，或降低難度，或變換角度，也是一種有效的策略。

比如在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師提出“奧楚蔑洛夫的性格是什么”，學(xué)生一時(shí)語塞。教師及時(shí)調(diào)整策略，讓學(xué)生再次瀏覽課文，找出奧楚蔑洛夫發(fā)生變化的相關(guān)語句，并進(jìn)行追問：（1）奧楚蔑洛夫變化的特點(diǎn)是什么？——快、蠢、露骨。奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磶状蚊撘?？——拖延時(shí)間，改變對策，掩飾窘相。（3）奧楚蔑洛夫變化的原因是什么？——將軍的權(quán)勢，反政府的高壓統(tǒng)治。（4）奧楚蔑洛夫的性格是什么？——變化無常，媚上欺下，徇情枉法。教師通過這些追問，分解問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解了。這種以調(diào)整為目的的追問，可以分解問題，降低難度，像一艘引渡的小船，使學(xué)生順利到達(dá)成功的彼岸。

三、追問在生成點(diǎn)上，對話更有價(jià)值

構(gòu)建非預(yù)設(shè)性語文課堂，就要通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、批判等多種思維方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段距離。當(dāng)學(xué)生意識到這段距離時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，語文課堂就會出現(xiàn)“柳岸花明又一村”的美好境界。

以《小石潭記》為例：在翻譯完全文后，我問：這一篇課文，你們覺得哪一段寫得最好，好在哪里？學(xué)生紛紛發(fā)言，品析文章，說出自己的見解。這時(shí)，有一同學(xué)問： “平時(shí)我們都說是一條魚或一尾魚，這里卻說潭中魚可百許頭，頭的用法好象欠妥?！蔽易プW(xué)生的這一問，繼續(xù)追問： “這里是否屬于量詞物用呢？”馬上有學(xué)生說： “頭本是形容豬、牛等較大的動物，用在這里，可見這里的魚很大?！蔽矣謫l(fā)說：“這里的魚在哪里游？”馬上又有學(xué)生說：“用頭其實(shí)突出了潭的小。”在這個(gè)片段中，隨著問題的深入，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

四、追問在關(guān)鍵點(diǎn)上，讓思考走向深層

在語文教學(xué)中，課文的關(guān)鍵點(diǎn)往往是教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要方面。

如執(zhí)教《范進(jìn)中舉》這篇小說， “通過人物形象和夸張手法的分析，理解小說的主旨”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容距離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，因而這樣設(shè)計(jì)問題： “請從課文中找出你覺得好笑的地方，并說說笑的背后隱含著什么？”學(xué)生討論的氣氛相當(dāng)熱烈，笑范進(jìn)中舉前的猥瑣，笑他中舉喜極發(fā)瘋，笑他中舉后裝腔作勢，也有的學(xué)生笑胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富。在學(xué)生得出答案之后，我進(jìn)一步追問： “當(dāng)時(shí)的確有成千上萬的讀書人樂此不疲，那么僅僅是笑范進(jìn)、胡屠戶嗎？”這一追問很自然地使學(xué)生聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會制度，從而使學(xué)生認(rèn)識到了人物可笑行為的根源在于社會，進(jìn)而揭示出了小說的主旨。也正是這一有效的追問，突破了該小說教學(xué)的難點(diǎn)。

很多時(shí)候，學(xué)生的討論是很熱烈的，但有時(shí)不能進(jìn)一步深層次的思考，使回答缺乏深度。這時(shí)，教師的追問就會及時(shí)地提供科學(xué)的思維方法，通過適時(shí)的追問，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性。

教師正是通過這些有效的追問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，學(xué)生自然也就在教師追問的引領(lǐng)下，把思維的方向向深處延伸，從而也使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)。但是，追問決不等于“滿堂問”。教師在追問前必須深入了解學(xué)生的智力和學(xué)力水平，確定追問對象，竭力避免抓點(diǎn)棄面的現(xiàn)象，注重個(gè)體、忽視全體，抓住一名學(xué)生無休無止地問個(gè)不停，呈現(xiàn)出一名學(xué)生在勉為其難地唱獨(dú)角戲，大部分學(xué)生無所事事地充當(dāng)聽眾和看客的尷尬局面。教師只有在學(xué)生產(chǎn)生需要時(shí)才進(jìn)行提問，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

迫問是一個(gè)相對完整的教學(xué)過程，是一連串提問的組合，是教師有系列、有方向、最終能導(dǎo)致學(xué)生自我尋找正確答案的提問。有效追問是教學(xué)過程中教師為使學(xué)生能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的再一次或更多次的提問，是一種為使學(xué)習(xí)者更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題式教學(xué)方法。是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。