情感教育在中學語文課程中的運用

安雪芳

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-349-01

情感是指人在認識客事物的過程中所引起的對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受，如：喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕等等。而情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發(fā)生積極的變化。情感教育以它所特有的魅力，成為開發(fā)學生創(chuàng)造力、拓寬學生精神空間、完美學生人格的重要途徑。語文教學具有強烈的情感色彩，學生的情感、教師的情感都滲透其中，學生個人的態(tài)度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響語文的學習效果。語文教師必須堅持 “文道統(tǒng) ”的原則，既做 “經(jīng)師 ”，傳授知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，又要為 “人師 塑造學生美好的心靈以促進語文學習。因此，在語文教學中認真貫徹情感教育具有一定的理論與實踐價值。

一、情感教育在中學語文教學中的意義

1、情感是語文學習中理解能力發(fā)展的心理基礎

在語文閱讀中，要引導學生對作品有深刻的理解，就不得不去探究作者創(chuàng)作時的情感，只有引導學生走進作者的情感歷程，才能引起共鳴。所以語文教學中的任何閱讀和分析都要作用于學生的情感，要使學生的學習態(tài)度染上情感色彩，具備了豐富的情感體驗，才能借助語言與作者溝通，才能走進作品中去，透過字里行間，看到作者的內(nèi)心世界，才能正確地把握作者的思想感情。如果不考慮學生的情感因素，就不可能使他們保持積極的學習態(tài)度，就會影響學習效果。

2、積極的情感交流能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

語文教學過程中情感交流如何，取決于學生學習活動時的環(huán)境氣氛。在積極的探索活動中會產(chǎn)生積極的情感，所以要努力將學生吸引到積極的探索活動中，并使其體會到獨立發(fā)現(xiàn)的喜悅和愉快。在教學過程中適當?shù)剡\用一些風趣幽默的語言，就能使學生與教師的距離拉近，更好地進行交流，使學生精神愉快，思維活躍，積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，與老師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。

3、情感教育能陶冶情操，增強愛國情懷

盧梭說：“教育之事必須給予人們的心靈以民族的形式，而這種形式其意向和嗜好使得他們不但由于必要，而且也由于傾向和愿望而成就其為愛國者?！鼻楦惺怯绊懬嗌倌炅?、情操以至世界觀的重要因素，在語文教學中教師應努力創(chuàng)設良好的情感氛圍，陶冶他們的情操，通過自己的愛憎憂懼等情感去感染激發(fā)學生的情感，達到既讓學生學到知識，又受到正確的世界觀、思想觀教育，增強他們的愛國情感。

4、教學的積極情感能激發(fā)學生學習語文的興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！闭Z文教學中運用積極情感背景原則，有助于克服教學中忽視情感教育的因素，促使學生勤奮學習的內(nèi)在動機活躍起來。教師在教學中滿懷激情地教學，學生就能興趣盎然地學習，就能更準確地把握作者的情感，對作品的思想性和藝術性的品味就會更深刻、更形象。從而大大地調(diào)動學生學習語文的熱情。

二、情感教育在中學語文教學中的實踐方法

1、激發(fā)情感策略

情感教育首先必須喚醒學生的情感。激發(fā)情感，一方面是要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們潛在的情感因素，使學生愿意去學，主動去學：另一方面是指喚起學生與課文情感基調(diào)相似的感情，以便深入感受課文豐富細致的情感。語文教師一般都比較注重在教學中激發(fā)情感，使用策略也比較多。

（1）語言激發(fā)情感

課文豐富的情感是通過語言來表現(xiàn)的，對課文情感的理解也需要通過語言入手。劉勰在 《文心雕龍 ·知音》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@是說，作者 “情動而辭發(fā) 是 “因內(nèi)而符外 ”的：而讀者 “披文以入情”，是由外而內(nèi)。因此，教師運用形象生動的語言顯現(xiàn)課文豐富的情感，既有利于激發(fā)學生的情感和學習興趣，又有利于引導學生 “沿波討源 ”，使文章中隱微的情感顯露出來。

（2）直觀激發(fā)情感

中學生形象思維比較發(fā)達，而課文中又有許多文筆清新、意境優(yōu)美的文章，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助直觀教學手段，如圖畫、音樂、多媒體等，創(chuàng)設出與課文相應的情境，既為學生提供多種感覺的感知材料、豐富多彩的表象，又可以用熾熱的情感去撥動學生感情的琴弦，觸發(fā)潛伏在其意識深處的情感，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境，從而激起學生的學習興趣和求知欲望。

2、感悟情感策略

剛剛激活的情感往往是簡單的、膚淺的、不穩(wěn)定的，這需要進一步感悟課文的情感加以豐富和深化。因為只有親自感受過的東西，才能被長時間地保留。只有經(jīng)過感悟才不斷地豐富和深化，才能領會情感的真諦。因此，在開啟了學生的情感閘門后，適時引發(fā)他們的情感感悟是將外化因素內(nèi)化的關鍵步驟。語文教師引導學生感悟情感的策略也較為多樣，一般是以學生的主體性活動為主，教師適時加以引導。

（1）朗讀品味情感

朗讀具有喚起形象和感情、加強理解、訓練思維等多種功能。而配音朗讀，更是在和諧音樂中讓學生邊聽邊讀邊想，有聲語言再現(xiàn)文章中的形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，在朗讀中思索、咀嚼文本的各種滋味，體會作者的心境，進而融入到課文的情感世界中，激起內(nèi)心感情的共鳴。

（2）體驗充實情感

這是指引導學生以相應的生活經(jīng)歷去體驗作品表達的情感。從讀物與生活的關系來看，作品都是社會生活中人與事、物與景、情與理等在作者頭腦中或直接、或間接反映的產(chǎn)物。作者寫什么、怎樣寫、這樣寫有何得失、結果優(yōu)劣如何等等，都需要與其反映的生活聯(lián)系起來進行比較、分析和評價。從讀者的角度來看，讀者只有充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、人生感受，去領悟作品的思想感情，對作品中那些符合自己的心境、與自己的經(jīng)歷和文化水平的相通相似之處進行細心感悟，并進一步發(fā)揮，才能對作品作出獨創(chuàng)性的闡釋，從而使自己的精神產(chǎn)生美的升華。因此，情感教育應注意讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，來談談具體的感悟，說一說行動的打算，才能夠?qū)⑶楦芯唧w化、明確化的。這不僅為付諸行動做了一個口頭上的準備和方向性的指引，同時也是將教材蘊含的情感組織到自己內(nèi)在情感系統(tǒng)中的一個過程。