關(guān)于小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的探究

李明英

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，這就是所謂的個性化閱讀教學(xué)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間與思考時間，引導(dǎo)學(xué)生與文對話，加深對文本的理解和體驗，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；個性化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-303-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@為我們的閱讀教學(xué)指明了方向，我們要將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主閱讀與主動思考的時間，與文本展開積極的對話，讓學(xué)生獲得更多的閱讀感悟與體會，這樣更利于學(xué)生閱讀能力的提高，更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)我結(jié)合具體的閱讀教學(xué)實踐對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)淺談如下幾點體會。

一、構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內(nèi)容循序漸進(jìn)地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師的詳細(xì)講解忽視了學(xué)生的主動探究能力的鍛煉，學(xué)生幾乎都是被動聽講，基本沒有自主閱讀的時間。新的課改環(huán)境下要求要實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識杜會，加強課上溝通，使得語文與生活更大程度上達(dá)到契合。只有構(gòu)建和諧、良好且具有個性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學(xué)生加深思考，自主探究文意，主動分析文章，表達(dá)內(nèi)在情感，分享閱讀感受。只有個性化的閱讀才能夠讓學(xué)生體會文本的精華，找到自身的感覺，體會其中情感。

二、讓學(xué)生進(jìn)行閱讀自主討論

在閱讀教學(xué)中，如何使學(xué)生的個性化理解呈現(xiàn)出來呢，自主探究是好方式。在閱讀活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流，通過討論，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。對于學(xué)生體驗中的個性化理解，教師不要輕易用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去否定，要對學(xué)生多一些尊重，和學(xué)生多一些交流，要多用幾把尺子去衡量，在寬松和諧的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生個性化的理解。在閱讀活動中，讓學(xué)生在討論時大膽發(fā)言，各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生在交流和討論時，讓學(xué)生提出自己的看法，做出自己的判斷，敢于標(biāo)新立異。正確處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響和促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀能力的形成。

三、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得自主、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

四、強調(diào)個性化的朗讀方式

個性化閱讀行為不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)中的活動，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)學(xué)生對文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學(xué)生個性獨特體驗的亮點。通過個性化朗讀，學(xué)生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把學(xué)生對文本的理解展現(xiàn)出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標(biāo)》提出個性化閱讀的主旨所在。

五、在拓展延伸中發(fā)展學(xué)生閱讀個性

教師在小學(xué)語文教學(xué)中高度重視學(xué)生的思維拓展和個性發(fā)展，既是新課標(biāo)下對語文教學(xué)的新要求，也是對教學(xué)資源的合理開發(fā)與高效運用。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，拓展延伸，發(fā)展個性，通過豐富多彩的實踐活動思考問題、解決問題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進(jìn)行分析總結(jié)。 例如，教學(xué)古詩《黃鶴樓送別》時，教師可以讓學(xué)生私下收集有關(guān)送別話題的文章或詩歌，選擇自己喜歡的去了解、去研讀，比較各種風(fēng)格的送別詩句的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生正確地查找相關(guān)資料進(jìn)行研究，由此發(fā)展學(xué)生更為自由和多樣的個性。

六、構(gòu)建多元化的閱讀評價體系

個性化閱讀評價應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的思想，關(guān)注學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個性差異，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生盡可能地去實現(xiàn)自身價值。因此，在個性閱讀評價中我們要樹立多元化評價觀，按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層評價，評價的內(nèi)容要從各個方面進(jìn)行考慮，應(yīng)是一種發(fā)展的、全面的、動態(tài)的評價體系，要尊重每一位學(xué)生，把重視“知識”評價向重視“人”的課堂評價進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧的發(fā)展環(huán)境。

總之，閱讀是個性化的，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放，更加具有活力。我們小學(xué)語文教師應(yīng)堅定不移地把握這一本質(zhì)屬性，求真務(wù)實，讓小學(xué)生從正襟危坐的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也會因為個性之花的綻放而變成孕育無限生機的智慧沃土。