淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題

毛麗艷

摘 要：在學(xué)校的教育活動(dòng)中，怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。小學(xué)階段小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生后進(jìn)生的原因主要體現(xiàn)為生源復(fù)雜，差異懸殊、興趣不濃，積極性低、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心、貪玩好動(dòng)，自控力差、師生情感，不夠融洽的家庭教育或重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務(wù)教育階段中，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生要用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待。要一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待差生和用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。同時(shí)，作為教師的我們要積極的采取一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的一些措施，幫助差生克服困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教師；后進(jìn)生；愛(ài)心；激勵(lì)；自評(píng)；聯(lián)合；幫助；恒心

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-298-02

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想品德表現(xiàn)也差的學(xué)生，也就是人們所謂的“雙差生”。他們的特點(diǎn)是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，道德觀念、是非觀念模糊，情緒消極、意志薄弱、自控能力差，有不良的行為習(xí)慣。

后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系全面貫徹國(guó)家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會(huì)主義新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問(wèn)題?，F(xiàn)就結(jié)合自己工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、愛(ài)心

作為一名教師，要把真誠(chéng)的愛(ài)給予每一個(gè)學(xué)生，尊重他們，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，理解和寬容他們。尤其是對(duì)于后進(jìn)生他們的心理最脆弱，教師更要熱情關(guān)懷，循循善誘，真正做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。這種師愛(ài)往往是醫(yī)治差生心靈創(chuàng)傷的最好良方，是打開(kāi)他們心扉的金匙。魯迅有句話“教育是根植于愛(ài)的?！庇辛藧?ài)，我們就會(huì)去尋找這些“閃光點(diǎn)”。通過(guò)平時(shí)的觀察正面了解或從他們的家人、朋友、同學(xué)中側(cè)面了解，我們就能知道每位學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好了。有的學(xué)習(xí)懶惰卻勞動(dòng)積極；有的成績(jī)后進(jìn)卻能畫得一手好畫；有的經(jīng)常打架卻能在體育競(jìng)賽中為班集體爭(zhēng)來(lái)榮譽(yù)，還有的上課愛(ài)說(shuō)話而課后卻是最講禮貌的一個(gè)......對(duì)勞動(dòng)積極的，可以任命為勞動(dòng)委員；對(duì)畫得好的，可以負(fù)責(zé)出黑板報(bào)；體育健將拿了獎(jiǎng)，以后體育活動(dòng)就有人帶領(lǐng)了；愛(ài)說(shuō)話的，讓他們做一次主持人也無(wú)妨......在教師的表?yè)P(yáng)和贊美下部分學(xué)生收獲自信，更培養(yǎng)深厚的師生感情當(dāng)然，從而使這份自信和興趣逐漸轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

二、激勵(lì)

激發(fā)和調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)的興趣是轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動(dòng)力，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成敗的關(guān)鍵。后進(jìn)生往往缺乏自信，特別是那些由于行為習(xí)慣和心理原因引起的學(xué)生，更要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要采用成功和信任來(lái)激勵(lì)他們。一旦他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)不遺余力的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以求更大進(jìn)步。我曾經(jīng)教過(guò)一位男學(xué)生叫小楓，剛接他們是上二年級(jí)時(shí)，他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，在開(kāi)學(xué)的前幾周他讀題都很膽怯，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)信心，我觀察到這一點(diǎn)，我就刻意地去找他的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)我會(huì)不經(jīng)意地表場(chǎng)他聲音洪亮、書寫工整、坐姿端正。慢慢地，他對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了些許動(dòng)力，比以前認(rèn)真多了。到了期中考試，他的數(shù)學(xué)成績(jī)提高了不少。可見(jiàn)，孩子是多么需要表?yè)P(yáng)，老師的一次次表場(chǎng)都會(huì)讓學(xué)生一次次的樹(shù)立自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也就能能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以我們要注意學(xué)生的點(diǎn)滴變化，經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，提高學(xué)生的自信心。

三、引導(dǎo)自評(píng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中存在的問(wèn)題，根本原因并不是他們遲鈍或基本能力的缺乏，而恰恰是他們的自我評(píng)價(jià)有問(wèn)題。例如，后進(jìn)生某件事受到老師的批評(píng)，他們不是想“這件事我做錯(cuò)了”，而是認(rèn)為“我是個(gè)做錯(cuò)事的人”或“我是個(gè)令人討厭的人”；后進(jìn)生在考試不及格，不是說(shuō)“我這門功課不及格”，而是說(shuō)“我是一個(gè)不及格的學(xué)生”或“我是一個(gè)沒(méi)用的學(xué)生”。這樣長(zhǎng)期對(duì)自己不恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬攀菍W(xué)生最終成為“后進(jìn)生”或失敗者的真正原因之一。一般而言，后進(jìn)生的自我評(píng)價(jià)是根據(jù)自己過(guò)去的失敗，他人對(duì)自己的否定評(píng)價(jià)，自己對(duì)環(huán)境悲觀的意識(shí)及童年的不幸經(jīng)歷等不自覺(jué)形成的。首先，教師要維護(hù)差生的自尊，平等待人。不論是好學(xué)生、差學(xué)生都是平等的，他們有強(qiáng)烈的自尊心，希望自己在班里有獨(dú)特的人格存在，得到應(yīng)有的尊重。其次，對(duì)差生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)差生客觀評(píng)價(jià)自己。如把成功歸因于自己的努力、智慧和才能；把失敗歸因于不穩(wěn)定的偶然的外部因素；充分肯定自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；深信自己有能力干好每件事；悅納自我，保持樂(lè)觀的態(tài)度；淡化過(guò)去的錯(cuò)誤和失敗，記取成功的反應(yīng)等。第三，提高對(duì)后進(jìn)生的期望值。教師對(duì)學(xué)生的期望值的高低會(huì)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的期望值提高會(huì)有效改變差生的自我評(píng)價(jià)，它能把壓抑變?yōu)殚_(kāi)放，把自卑變?yōu)樽孕牛咽「凶優(yōu)槌晒Ω?，使差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與意志努力程度大為增強(qiáng)。

四、師、生、家長(zhǎng)大聯(lián)合

教師必須掌握“找家長(zhǎng)”的藝術(shù)。作為教師，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，學(xué)校和家長(zhǎng)充分的配合，共同教育孩子，正所謂學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師的共同努力。一般的情況下，學(xué)生知道老師要和家長(zhǎng)聯(lián)系，他們會(huì)認(rèn)為是老師向家長(zhǎng)投訴，所以他們對(duì)老師打電話給家長(zhǎng)和約見(jiàn)家長(zhǎng)是很敏感的，更有甚者是一種抵抗的情緒。因此，在給后進(jìn)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，必須讓他們明白老師和他們并不是對(duì)立的，老師和家長(zhǎng)聯(lián)系并不是投訴和告狀，我們只是有共同的目標(biāo)就是他們的進(jìn)步。家長(zhǎng)來(lái)了以后，我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)在場(chǎng)，讓他了解老師和家長(zhǎng)的談話內(nèi)容。教師也如實(shí)地把情況說(shuō)了，除此以外，我還特意把他的一些微小的進(jìn)步夸大告訴家長(zhǎng)。家長(zhǎng)聽(tīng)后很開(kāi)心，而他也清楚知道了老師的意圖，老師約見(jiàn)家長(zhǎng)也不是只有投訴，也清楚老師對(duì)他并沒(méi)有偏見(jiàn)和誤解。他也清楚老師和家長(zhǎng)對(duì)他的希望。相信他的態(tài)度會(huì)有了很大的改變，學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出積極向上。

五、幫助

許多差生是因?qū)W業(yè)上與其他同學(xué)落下了一段距離而被老師視為差生的。轉(zhuǎn)化他們的最好方法就是做通思想工作，讓其明白老師，同學(xué)，家長(zhǎng)都希望他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，都愿意幫助他們。只要他們有信心，又加倍努力，就一定會(huì)把學(xué)習(xí)搞好。然后，教師和同學(xué)再進(jìn)行耐心而循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)。

六、持之以恒，反復(fù)抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)常，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。這時(shí)我們一定要有滿腔的熱情，遵循著教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)‘無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了。要知道“冰凍三尺非一日之寒”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們?cè)谑≈嗅绕?，在曲折中走向成熟。教師?yīng)既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路。當(dāng)然，我們不能消極的等待后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來(lái)抓，而要科學(xué)的估計(jì)可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做到前頭，以減少反復(fù)的次數(shù)和減輕反復(fù)的程度?？傊覀円灶B強(qiáng)的毅力，耐心細(xì)致的工作，抓反復(fù)，反復(fù)抓，一抓到底，直到把后進(jìn)生徹底教育轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)為至。

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，教師用自身人格魅力去影響孩子，這對(duì)孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成會(huì)起到很大的作用。想要真的教他們做人，就必須真心愛(ài)他們，只有你真心愛(ài)他們，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)很可愛(ài)。后進(jìn)生也是學(xué)生，也是受教育者，也是祖國(guó)的未來(lái)，讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給他們一些關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下享受溫暖，讓他們愛(ài)的雨露中茁壯成長(zhǎng)吧！