小學英語教學中生活化教學策略的應用

胡志蕓

摘 要：陶行知先生提出“生活即教育”的觀點，小學英語教學的知識化傾向對學生的英語學習是十分不利的，教師應該改變這種狀況，把英語學習同生活緊密聯系起來，通過各種生活實踐活動，讓學生會用英語交流，會用英語做事。

關鍵詞：小學英語；生活化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-290-01

教育改革的開展，就是為了讓校園內的學科學習更好地服務于生活，使學生在應用學科知識的同時，提高自己的創(chuàng)造力與思維能力。生活化的小學英語教學，會使小學英語課堂更加真實，也會使英語學習的意義更加突出，在整體上提高小學英語教學水平。那么，在小學英語教學中如何展開生活化教學呢？下面本人結合教學實踐談談英語課堂是如何與生活實際聯系在一起的。

一、依托教材，結合教材，使小學英語教學內容生活化

小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物，最喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。又如現在小學英語教材中的教學內容及設計都來源于學生的生活實際，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多小學英語老師在日常的小學英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

“My name is Emma.”“I'm from China.”“I am twelve.”“I like playing computer games.”另外，根據教材內容安排，進行拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流?！癟his is my father，He is a doctor，He likes watching TV.”“This is my mother，She is a teacher.”“This is me.”等?，F實生活小學英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索小學英語教學生活化。

二、創(chuàng)設生活化的英語情境

在小學英語教學中，教師應充分將生活中的與英語教學相關的內容融入到英語教學中，為學生創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生能夠全面掌握英語知識，并實現英語實際應用水平的提升。小學英語教師應從小學生的身心特點出發(fā)，創(chuàng)設針對性的教學情境，使小學生主動融入到情境中，實現學生之間的研究，促進學生英語學習以及運用能力的提升，讓學生認識到英語的實用性。

例如，在學習《Our Classroom》時，教師可以讓學生全體離開自己的座位，讓學生身處于開學時打掃教室衛(wèi)生的情境中，讓學生進行擦黑板、打開燈、擦窗戶、打開門等練習，在教師的口令下，學生進行實際操作，學生能夠在學習中有效地掌握Turn on the light、Open the door等詞組，在這種情境中，學生能夠身臨其境，有助于激發(fā)學生的學習欲望，使學生在生活化的情境中掌握英語知識。

三、在生活中運用英語

在小學英語教學中，學以致用是英語學習的根本目的，在小學英語教學過程中，教師要引導學生在日常生活中運用英語。

1、創(chuàng)設生活化的英語交際環(huán)境。小學英語教材內容的編寫很貼近學生的生活實際，教師要依據現行教材設計的話題，精心創(chuàng)設符合學生實際的英語交際環(huán)境，讓學生承擔有意義、感興趣的交際任務，激發(fā)他們表達思想的愿望，從而使學生進行真實的交際行為，取得訓練效果。教師可以布置富有英語氣息的校園環(huán)境，在教室、辦公室等場所實行漢語、英語雙語標牌，將校園標語雙語化。

2、在實踐中體驗、領悟英語知識。《英語課程標準》的一個突出要求是加強知識與學生生活的聯系，以培養(yǎng)學生的實踐能力。在課堂實踐活動中，教師應側重于讓學生體驗，但不能刻意追求熱烈，否則會趨于形式化。教學情境設計應緊緊圍繞學習內容，突出問題的導向作用，引導學生聯系實際運用英語的能力，為學生營造學習英語的語言氛圍。

3、找尋屬于自己的生活化英語資源。每個學生的興趣愛好各不相同，喜歡的題材也不一樣。教師要讓學生從自己的興趣出發(fā)，找出適合自己的，且十分感興趣的生活化英語資源，在娛樂的同時通過適當的加工，打造成屬于自己的“學習資源”。

四、英語教學評價生活化

新課程的價值取向是以學生發(fā)展為根本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。即在整個社會的宏觀背景下，促進學生發(fā)展，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，實現評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態(tài)化，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。因此，在小學英語教學中必須構建一套科學的、集生活化、趣味化、知識化為一體的小學英語教學評價體系，促使學生反思自己在英語學習中的成功與不足，增強信心，明確方向?？梢圆捎脦熢u、生自評、生生互評、家長參評等方式，將形成性評價和終結性評價相結合的評價方法。采用聽力、筆試進行期末終結性評價，更側重過程性評價——口語評價和成長記錄袋評價生活化的研究。評價貫穿于日常的教育教學活動中，貫穿于學生的實際生活中，評價內容盡可能貼近學生生活，創(chuàng)設生活化的情景，體現人文性和趣味性，從而提高學生的英語學習能力，促進學生健全、健康人格的形成。

總之，小學英語教學生活化對學生的英語學習以及其他學科的學習都有著重要且深遠的意義。因此，在小學英語教學中，教師要以學生的實際社會生活圖景為依據，連接教材上的教學目標和教學內容的具體要求，將課堂教學與社會生活聯系到一起。

參考文獻：

[1] 耿玲玲.讓小學英語生活化[J]. 青少年日記（教育教學研究）. 2012（09）

[2] 殷麗芳.回歸生活學以致用―小學英語教學生活化策略初探[J].校園英語.2014，14