高中化學(xué)課堂分析

張寶山

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-266-01

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、教師忽視實(shí)際操作

對于高中化學(xué)存在的普遍問題就是實(shí)際操作性被忽視，新課程應(yīng)該是注重學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們動(dòng)手和獨(dú)立思考的能力，但是說就目前高中化學(xué)來說，為了考試而教學(xué)的思想一直是教師的教學(xué)中心，有些中學(xué)教師私自將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改成理論課的現(xiàn)象也是較為普遍，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，對于化學(xué)來說是不完整的，對于學(xué)生的理解認(rèn)知也會造成很大的影響。因此，如果要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，首要的任務(wù)就是要積極的開展試驗(yàn)教學(xué)的課程，在動(dòng)手實(shí)踐中，提高對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)生積極性不高

教學(xué)的中心是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，由于高中課程學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生的思維能力有時(shí)會下降，學(xué)習(xí)的積極性肯定會受到影響，因?yàn)閷W(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的能力還是不夠，會使得缺少內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)也沒有深刻的認(rèn)識，這些因素都造成了學(xué)生對于化學(xué)課程失去興趣，使得大的學(xué)習(xí)環(huán)境受到影響。

二、就教學(xué)中怎么從課堂引入激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升積極性

1、通過社會熱點(diǎn)問題導(dǎo)入

通過相關(guān)新聞來導(dǎo)入新課，會使化學(xué)教學(xué)更具實(shí)效性，如新的發(fā)明，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，一些環(huán)境污染事件，在科學(xué)上的一些突破等。如“神州六號”成功飛天，可與過氧化鈉做供氧劑相聯(lián)系；2008年奧運(yùn)會的火炬與烴類相聯(lián)系，煤礦瓦斯爆炸事件可與有機(jī)氣體的性質(zhì)相聯(lián)系；劣質(zhì)的奶粉與蛋白質(zhì)的性質(zhì)相聯(lián)系等。除了以上幾點(diǎn)，還可以通過模型，圖片，視頻，詩詞歌賦以及比較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)提問等多種方法引入，所謂“教無定法”，至于選用哪一種方法來導(dǎo)入，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和所講授內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇最合適的一種導(dǎo)入方法，這樣做，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供一個(gè)良好的開端。

2、通過聯(lián)系生產(chǎn)生活導(dǎo)入

化學(xué)知識在我們的生產(chǎn)生活過程中無處不在，通過貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而自然的導(dǎo)入新課。例如我所在學(xué)校所屬的境內(nèi)有三個(gè)大的火電站，學(xué)生對火力發(fā)電站的發(fā)電原理，如何處理發(fā)電過程中所產(chǎn)生的廢氣廢水等問題很關(guān)心，所以在講解化學(xué)電源以及氮氧化物的性質(zhì)時(shí)都可以由此導(dǎo)入。又如在講授醛的性質(zhì)時(shí)通過向?qū)W生講解室內(nèi)環(huán)境污染所造成的嚴(yán)重危害，吸引學(xué)生的注意力，再指出其主要污染物為甲醛，從而引入新課。

3、通過歷史故事導(dǎo)入

在化學(xué)史上有很多有趣的小故事，通過化學(xué)史引入，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，書本上簡單而枯燥的知識不再那么枯燥，不再那么抽象。而每一個(gè)性質(zhì)的描述都是無數(shù)化學(xué)家們智慧和淚水的結(jié)晶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在講解硝酸的性質(zhì)時(shí)，可以先給學(xué)生講個(gè)故事：有兩位科學(xué)家，勞厄和弗蘭克，曾獲得1914年和1925年的物理學(xué)獎(jiǎng)，德國納粹政府要沒收他們的諾貝爾獎(jiǎng)牌，他們輾轉(zhuǎn)來到丹麥，請求丹麥同行1922年物理學(xué)獎(jiǎng)得主玻爾幫忙保存，1940年，納粹德國占領(lǐng)丹麥，受人之托的玻爾急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，同在實(shí)驗(yàn)室工作的一位匈牙利化學(xué)家赫維西（1943年化學(xué)獎(jiǎng)得主）幫他想了個(gè)好主意，將獎(jiǎng)牌放入“王水”（鹽酸與硝酸混合液）中，純金獎(jiǎng)牌便溶解了，玻爾于是將溶液瓶放在實(shí)驗(yàn)室架子上，來搜查的納粹士兵果然沒有發(fā)現(xiàn)這一秘密。戰(zhàn)爭結(jié)束后，溶液瓶里的黃金被還原后送到斯德哥爾摩，按當(dāng)年的模子重新鑄造，于1949年完璧歸趙時(shí)，當(dāng)時(shí)弗蘭克工作的美國芝加哥市還專門舉行了一個(gè)隆重的獎(jiǎng)牌歸還儀式。在進(jìn)行苯的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，可以將凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的分子結(jié)構(gòu)這一段史話引進(jìn)教學(xué)中來，關(guān)于凱庫勒悟出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過，一直是化學(xué)史上的一個(gè)趣聞。同時(shí)指出凱庫勒之所以能夠從夢中得到啟發(fā)，成功地提出重要的結(jié)構(gòu)學(xué)說絕非偶然，與他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，刻苦的鉆研精神，獨(dú)立的思考能力是分不開的，只有具備了這些科學(xué)素質(zhì)，靈感才可能光顧于他。這不僅激發(fā)學(xué)生興趣，而且使枯燥的結(jié)構(gòu)知識變得生動(dòng)形象，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了一次德育教育。

4、通過趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過趣味實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，既可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識。高中階段趣味實(shí)驗(yàn)還是比較多的，如在講解鐵的重要化合物時(shí)可以通過“魔壺”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，取7只高腳酒杯，事先分別加入硫氰化鉀溶液、硝酸銀溶液、苯酚溶液、飽和醋酸鈉溶液、飽和硫化鈉溶液、亞鐵氰化鉀溶液、氫氧化鈉溶液各1mL（看上去像似空杯）備用，表演時(shí)將7只高腳杯并排放好，從事先準(zhǔn)備好的盛有氯化鐵溶液的無色透明咖啡壺中，向各杯中依次倒入約氯化鐵溶液，各杯依次呈現(xiàn)紅色、乳白色、紫色、褐色、金黃色、青藍(lán)色、紅棕色。也可以通過“噴霧作畫”導(dǎo)入，用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀濃溶液、鐵氰化鉀濃溶液、苯酚濃溶液在白紙上繪畫后把紙晾干，釘在木架上。用裝有氯化鐵液的噴霧器在繪有圖畫的白紙上噴上氯化鐵溶液，一副顏色絢麗的圖畫就出現(xiàn)了。又如講授鈉的化合物時(shí)用“吹起生火”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，講授酯化反應(yīng)時(shí)用“合成香精”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，講授硅酸鹽時(shí)用“水中花園”導(dǎo)入等等。通過這些趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充滿好奇且急于探究謎底，能都很好的吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

新時(shí)代下，教育也要隨著社會的發(fā)展而進(jìn)行改變，新式教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)授課的方式，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，新課改的推進(jìn)，要求教學(xué)方法也要適應(yīng)和落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。