怎樣通過數(shù)學培養(yǎng)小學生認真細致的習慣

李文昆

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-238-01

學生解決問題的能力高低不僅是體現(xiàn)在對問題分析與解答，還體現(xiàn)在對解答過程的反思和檢驗。由于學生缺乏良好的檢驗習慣，經(jīng)常事后后悔，我們習慣把種現(xiàn)象稱為馬虎，其實不然是學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的體現(xiàn)。而在實際教學中往往忽略這方面的訓練與培養(yǎng)。

主要表現(xiàn)在以幾個方面： 沒有抓住課堂教學這一主陣地。在課堂教學法中很多時候教師對學生的回答缺少要求學生對結(jié)果進行檢驗這一環(huán)節(jié)。學生的回答只要是教師和其他學生認為正確就算通過，教師也總是問：大家認為他的回答正確嗎？或大家同意嗎？真的大家庭同意就是正確嗎？久而久而久之學生失去了反思檢驗這一良好習慣培養(yǎng)的機會。 過分相信學生的檢驗能力。在六年級作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)竟有60%的學生不能正確說出方程的檢驗過程 ，有35%的學生不能選擇合理的方法對計算題進行檢驗，甚至有的學生對剛學的解比例也不能進行檢驗。 認為檢驗習慣可以臨時抱佛腳。往往到了臨考時教師都有會在試前叮嚀同學們要檢驗啊！這種叮嚀最后顯得是那樣的蒼白。在對學生的一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟然80%的同學沒有對問題解答進行檢驗的習慣，學生認為檢驗非常麻煩，可見檢驗習慣的培養(yǎng)非常迫切。 針對以上問題提出以下幾點建議： 抓住課堂教學主陣地在日常教學中做好示范，對學生進行潛移默化的教育。教師對學生的回答多問幾次你有什么方法證明你的結(jié)論？而不只是大家來告訴他結(jié)論的正確與否，對大家和書本提供的結(jié)論都要有驗證的習慣，這種習慣長期堅持就會成為師生不自覺的行為，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風。 良好習慣的培養(yǎng)是長期堅持的結(jié)果。除了課堂這一主渠道，如學生與學生之間的驗證，課后作業(yè)的改錯，生活中對學生問題的處理，都要讓學生對自己的結(jié)論進行質(zhì)疑，有時還輔之以激勵措施，只要我們平時堅持不懈，學生的習慣一定可以養(yǎng)成。 針對特殊問題以及新知識的解答檢驗要求要人人過手，并且過一段時間后要進行鞏固。不要過于相信學生的檢驗能力，每個問題的檢驗往往的多種方法。解方程、脫式計算、填空等的檢驗都要經(jīng)常帶領(lǐng)學生進行回顧，針對實際情況進行選擇合適的方法進行檢驗。如對應用題的檢驗學生是非常困難，然而檢驗是不可缺少的一環(huán)。要通過教學，使學生掌握檢驗應用題的方法，逐步養(yǎng)成“自覺檢驗的學習習慣”。

應用題常用檢驗方法有以下幾種：1、聯(lián)系實際檢驗法數(shù)學中的應用題是根據(jù)人們在生產(chǎn)實際、生活中的具體事實經(jīng)過加工而成的，所以，根據(jù)應用題的條件求出的結(jié)果也應與實際數(shù)量相符，否則有誤。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲，每公頃產(chǎn)小麥13千克，汽車每小時行400千米等，就與實際相距甚遠，可判斷計算結(jié)果是錯誤的。

2、估計———比較檢驗法根據(jù)題中條件，先粗略估計正確結(jié)果的取值范圍，如計算結(jié)果不在此范圍之內(nèi)，說明解答有誤。例如： 有甲、乙兩堆煤。甲堆有400千克，比乙堆多20%。乙堆有多少千克？ 由條件可知，甲堆煤比乙堆多（不必考慮多多少），所以，求得乙堆煤的重量必少于400千克，否則必誤。 在解平均數(shù)應用題時，平均數(shù)必須在所給的最大數(shù)與最小數(shù)之間；在工程問題中，合做完成所需時間必少于單獨完成所需時間；等。 3.代入檢驗法把解答的結(jié)果當作已知條件，把題中的某個已知條件當作問題，進行逆解答。如果求出的結(jié)果與原已知條件相同，說明原解答正確。如： 某車間有13人，平均每人每小時生產(chǎn)零件30個，這個車間5小時可生產(chǎn)零件多少個？ 30×13×5=1950（個） 檢驗：某車間有13人，這個車間5小時共生產(chǎn)零件1950個，平均每人每小時生產(chǎn)零件多少個？ 1950÷13÷5=30（個） 檢驗結(jié)果與原已知條件相同，說明原解答正確。 4.替換檢驗法檢驗時，可用另一種方法解題，如果這兩種方法求出的結(jié)果相同，則原解答正確。如： 現(xiàn)有250棵樹苗，按2∶3分給甲、乙兩個組去栽。甲組要栽多少棵？ 用按比例分配的方法解：250×2/（2+3）=100（棵） 然后，可用歸一法、倍數(shù)法和比例等方法去解答，進行驗算。 如用歸一法解： 250÷（2+3）×2=100（棵） 兩種解法所得結(jié)果相同，可初步判斷解答正確。

若通過檢驗發(fā)現(xiàn)解答有誤，可分以下兩步尋找錯誤所在。 第一步：檢驗列式是否正確。 這需要重新審視題目，弄清題中事件發(fā)生、發(fā)展順序，每個數(shù)量所表示的意義，題目所反映的數(shù)量關(guān)系，然后據(jù)此分析每一步算式所表示的意義是否正確。若列式正確，則進入下一步檢驗。

第二步：檢驗計算是否正確。 檢驗時，如果是綜合算式，首先檢驗運算順序是否有誤，再分別用逆運算檢驗每一步計算是否正確。 除此以外，還要對解題細節(jié)進行檢驗。如應用題中單位的化聚是否正確，是否用指定的方法解答（有的題目要求用比例解，方程解），是否按要求解答（有的要求計算結(jié)果保留若干位小數(shù)，或用多種方法解答，或列綜合算式解答，或列分步算式解答等）。用方程或比例解時，是否寫上解、設(shè)，計算結(jié)果是否帶單位名稱，答句是否完整等。讓學生掌握的檢驗方法是使學生養(yǎng)成自覺檢驗習慣的首要條件。所以，結(jié)合教學內(nèi)容，教給學生檢驗的方法是非常重要的。其次，教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解答問題題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學習習慣。這不僅可以培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，而且還能培養(yǎng)學生思維的批判性、深刻性和自我評價能力，通過對解題過程的反思，培養(yǎng)學生嚴謹、細致、縝密的思維品質(zhì)。