對英語課堂有效性的思考

張美蘭

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-192-01

課堂教學效果是衡量一節(jié)課的標尺。因此，擺在我們面前的一個重要問題就是如何提高英語課堂教學效果。經(jīng)過幾年的教學實踐，我思考并總結了以下幾點，希望能提高英語課堂教學效果。

一、課堂導入的趣味性

課堂導入是影響整個課堂效果的重要環(huán)節(jié)，良好的導入能夠為一堂課的教學營造良好的氛圍，促進學生自主地參與課堂，發(fā)散學生思維，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生把注意力放在即將教授的知識上，從而有效的提高學習效率。課堂效率提高的關鍵在于延長學生專注課堂的時間，最大限度得集中學生的注意力，而如何讓學生對課堂保持熱情？

一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。筆者認為比較有效的課堂導入方式兩種。一，由歌曲入手，讓學生聽英文歌曲，一起唱歌活躍課堂氣氛。當教到閩教版五年級下冊Unit 3 Easter Eggs這一單元的時候，我播放了The Easter Bunny這首歌讓學生一起唱，然后展示一些復活節(jié)這個節(jié)日的圖片，介紹Easter Bunny和Easter Eggs，與孩子們一起討論復活節(jié)活動，比如color the eggs， hide the eggs， look for the eggs. 告訴他們Easter這個節(jié)日的由來等相關的文化背景. 蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。 Easter這個節(jié)日對學生來說是一個比較陌生的節(jié)日，因而學生會更加的想要弄清楚這個節(jié)日的來源及意義，從而促使教學更加順利地進行。導入方式二：Free talk 或者Ask and Answer. 談話并非是漫無邊際地交談，而是要緊緊圍繞一個主題，這個主題就是本節(jié)課的課文內(nèi)容。例如，在教授閩教版三年級下冊Unit 3 Ability Part A的時候，學習主要句型“I can….”時，我會提問很多學生“What can you do？”請學生用”I can …”來作答。學生會回答“I can swim. ”“ I can dance.”“ I can sing.”等等。而在教授Part B部分的時候，又可用疑問句“Can you sing？”“Can you dance？”來問。請學生用“Yes， I can. ”或“No， I cant. ”來作答，從中了解學生愛好與特長并且不多鼓勵他們學會更多的技能。每個學生問答完畢，就會馬上提問全班同學“What can she ＼he do？”給大部分學生設問，防止他們走神，從而更好地復習所學知識，為新課的開展做好準備。也可以從中發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性的進行鞏固。

二、教材處理的藝術性

教材的安排是固定的，我們以英語教學大綱為依據(jù)，也堅持因材施教的原則，對于統(tǒng)一的教材編排，我們結合本班學生群體的實際，進行靈活的教材處理。英語課本的知識編排有規(guī)律，小學英語教本每冊共有8單元，每一個單元分為三個部分Part A， Part B， Part， C. 三個部分緊密相連。根據(jù)實際的教學需要和日常活動的主題調(diào)整教學順序重組教材內(nèi)容。比如閩教版五年級下冊Unit 1 Winter Vacation這一單元涉及到過去時態(tài)，我們就不要急著教授Part A ，找到最容易讓學生習得的方法，根據(jù)實際調(diào)整先來教授本單元生詞及本單元的過去式變化規(guī)律。教授完動詞的過去式變化規(guī)律后再開始教授Part A ，使學生在學習中感到自然而且合理，從而減小了學習的難度。教授I went to the Great Wall. I visited the museum. I watched TV.時，可讓學生根據(jù)學習到的知識把過去式動詞圈出來，從而增加記憶，促進進一步的理解。另外，對教材進行適時、適當?shù)卦鲅a和刪減，更能創(chuàng)造性地處理教學內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，現(xiàn)在的教材早已不限于教科書。我們應積極開發(fā)課程資源，通過各種渠道補充更多的語言材料拓寬教學內(nèi)容。如三年級下冊Unit 3 Food

主要是談論食物，我們還可以補充一些生活中常見的食物，比如dumpling，cola，pineapple等等來擴大學生的詞匯量。四年級下冊Unit5 Part B主要談論物品的價格，我們應該告訴學生，西方人不喜歡別人問及對方衣物及家中物品的價格，也不喜歡別人打聽對方的工資收入，因為這些都屬于西方人的隱私。教師在傳授語言知識的同時應多注意補充一些文化背景知識讓學生了解英語國家的歷史、地理、傳統(tǒng)習慣、風土人情、生活方式和價值觀念，以提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化的交際能力。

三、教學反思的重要性

教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的一個重要途徑。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師?！彼^教學反思，是教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及潛在的教育觀念的重新認識。對課堂中的不足進行反思，爭取下次改進。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

上完一堂課，我們可以從學生的反應來反思這堂課。教學中，學生是學習的主體，他們吸收知識的多少，是衡量課堂有效性的杠桿。所以，反思應以學生為主。教師一味地知識輸出，而學生沒有輸入的過程，則是無效教學。而教師需要反思的是課程教材的處理方式是否符合學生的學情。因此，創(chuàng)造一個有效的英語課堂，需要教師不斷地反思自我，反思課堂。

在教學中，讓學生最大限度地參與課堂教學活動，師生在平等和諧關系下圍繞著教學目標平等對話，實現(xiàn)共同發(fā)展的互動才是有效的課堂互動。提高英語課堂的有效性并不是短時間就能實現(xiàn)的，我們在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索。教師竭盡所能促進各層次學生學英語的潛能，保障英語課堂的有效性得以充分落實。