初中文言文閱讀教學(xué)芻議

袁增桂

摘 要：從初中語(yǔ)文教材（人教版）可以看出文言文的篇目約占三分之一。因此文言文閱讀的教學(xué)是不仍忽視的。因?yàn)槲覀兌颊f(shuō)普通話，寫(xiě)的是書(shū)面語(yǔ)（白話文）。文言文是古代的語(yǔ)言，現(xiàn)在已經(jīng)不再用了，字音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等都和現(xiàn)代文有一定區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中要運(yùn)用多種手段，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上文言文；在閱讀訓(xùn)練中巧設(shè)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀；通過(guò)反復(fù)誦讀，理解作品的內(nèi)容和作者的思想感情，并與之達(dá)到共鳴。

關(guān)鍵詞：巧妙導(dǎo)入；講究提問(wèn)的藝術(shù)；誦讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-189-01

文言文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可忽略的部分。但是，由于年代久遠(yuǎn)，文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)在讀音、詞義及習(xí)慣用語(yǔ)上有很大差別，給學(xué)生閱讀文言文帶來(lái)很多困難。為了教好文言文閱讀，筆者從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在講述一篇課文前，導(dǎo)入是至關(guān)重要的，他設(shè)計(jì)導(dǎo)入的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此巧妙的導(dǎo)入是上課的開(kāi)路先鋒。導(dǎo)入新課的方式是多種多樣的，我常用以下幾種方式：

1、講故事導(dǎo)入

講故事是激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑，尤其對(duì)于文言文，這種效果最佳。七年級(jí)上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)》這兩篇短文是中學(xué)生所接觸的第一篇文言文，為了不使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“難”的想法，我采用了講故事導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們這節(jié)課我給你講故事，第一則是：冬天到了，屋外下起了雪，謝太傅（謝安）把一家人聚集起來(lái)，給他的侄子侄女們談?wù)撛?shī)文。不久雪下得緊了……我將整篇課文以故事形式講述給學(xué)生聽(tīng)，然后進(jìn)入文言文的教學(xué)，學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)也輕松，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

2、設(shè)置懸念導(dǎo)入

上課導(dǎo)入時(shí)，巧設(shè)懸念能讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，在古代有一個(gè)長(zhǎng)跑能手，他敢和太陽(yáng)賽跑，你們知道他是誰(shuí)？還有一個(gè)神武的人，他生氣了敢去觸不周山，你們知道他又是誰(shuí)嗎？”學(xué)生們一聽(tīng)馬上提起精神，認(rèn)真思考，注意力馬上集中到聽(tīng)課方面來(lái)。

3、運(yùn)用情境導(dǎo)入

新教材中選入的文言文，都是文質(zhì)兼美的佳作。因?yàn)檎Z(yǔ)言的凝練和高度概括，學(xué)生不容易理解課文。教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生理解課文，理解文中所描繪的景象，我采用情境導(dǎo)入。如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《三峽》，上新課前，先讓學(xué)生觀看三峽地理形態(tài)，再讓學(xué)生領(lǐng)略三峽的自然風(fēng)光，連綿高峻的山，洶涌的水，怪柏，懸泉瀑布等。學(xué)生對(duì)三峽有初步的印象，為在引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，作品的意境打下基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，講究提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)最常用的方法。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以啟迪學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力頗有裨益。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》，在學(xué)生疏通文意后，再讓學(xué)生自己認(rèn)真讀課文，然后針對(duì)閱讀內(nèi)容，可以從多種角度去提問(wèn)。同學(xué)們提出的問(wèn)題有1、木蘭為什么嘆息？2、我們現(xiàn)在當(dāng)兵是多大？他的父親已經(jīng)老了為什么還要去打仗？3、木蘭到集市買(mǎi)東西為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)？4、打仗勝利了，木蘭為什么不要天子的賞賜？5、戰(zhàn)斗的場(chǎng)面是怎樣的？、、、、、、學(xué)生們提出來(lái)很多問(wèn)題后，小組先解決，解決不了的，師生共同解決。最有趣的是學(xué)生提出了“木蘭是個(gè)女子，和伙伴在一起十二年，伙伴們都不知到她是女的，詩(shī)中說(shuō)的不真實(shí)?！蔽医Y(jié)合當(dāng)時(shí)的背景向?qū)W生反問(wèn)，他們的伙伴沒(méi)有看出說(shuō)明當(dāng)時(shí)戰(zhàn)況是怎樣的？學(xué)生紛紛回答戰(zhàn)況緊急。文章這樣寫(xiě)是為了突出戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)災(zāi)難，也謳歌木蘭巾幗形象。最后教師根據(jù)學(xué)生們的回答相機(jī)解決課文重難點(diǎn)。

三、加強(qiáng)誦讀，提高閱讀能力

誦讀是理解文言文的重要手段。學(xué)生誦讀后有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。在教學(xué)中把誦讀始終貫穿于整個(gè)課堂中。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》這篇課文時(shí)，導(dǎo)入新課后就先讓學(xué)生自讀課文，再讓學(xué)生聽(tīng)讀錄音讀課文，針對(duì)自己的朗讀畫(huà)出節(jié)奏和重音后再自讀課文、指名讀課文。由于文章短小，幾遍讀下來(lái)學(xué)生也能粗知文意；然后結(jié)合注釋疏通文意后再次讓學(xué)生讀課文并試著背一背。最后出示問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題后再誦讀課文。設(shè)計(jì)問(wèn)題為1、課文中表明文章主旨的句子是那一句話？（斯是陋室，惟吾德馨）2、作者居住的陋室的環(huán)境怎樣？（苔痕上階綠，草色入簾青）交往的是什么人？（談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白?。┳髡呦矚g做些什么？（談素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形）這些描寫(xiě)表達(dá)作者怎樣志趣？3、作者在開(kāi)頭和結(jié)尾的幾句話有什么作用？學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥學(xué)生理解文意，理解作者的思想感情，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答并板書(shū)（見(jiàn)括號(hào)里）。學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，自己練習(xí)背誦，最后進(jìn)行誦讀比賽結(jié)束課文。這樣學(xué)生在反復(fù)誦讀中促進(jìn)思維積極活動(dòng)，理解作者高潔偉岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情懷，同時(shí)自已的閱讀能力也得到提高。

總之，在文言文教學(xué)中教師要認(rèn)真閱讀課本和教材，想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和情景，理解課文和作者的情感，培養(yǎng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐長(zhǎng)花，《初中文言文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題》，《現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）》， 2006.04.15，期刊。

[2] 陸進(jìn)展，《新課程背景下的初中文言文教學(xué)芻議》，《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬）》， 2013.07.21，期刊。