再談藏族高中生運用化學問題解決策略的困惑

劉瓊貞

摘 要：反思策略、探究策略、模型策略和程序策略都是化學問題解決的常用策略。本文著重分析藏族高中生運用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略解決問題時表現(xiàn)出來的學習困難和解決策略。

關(guān)鍵詞：藏族；高中生；化學問題；解決策略；困惑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-178-01

分析藏族高中生運用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略所表現(xiàn)出來的困惑，并在教學中加以解決，引導學生熟練運用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略，逐步提高學習效率和教學質(zhì)量。

1、反思策略。古人云：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”這雖是做人的道理，亦是處事的方法和做學問的捷徑。那些經(jīng)過批判性的思考和批評性的評價，有益于問題解決的自我監(jiān)控和經(jīng)驗積累的自我調(diào)節(jié)。從條件到結(jié)果，從方法到經(jīng)驗，整個過程又是一次清晰性、可靠性和簡捷性的推演，其中的感受、經(jīng)驗和教訓是最有利于學習的資源。

【例】24mL溶液0.05mol/lNa2SO3，恰好與20Ml0.02mol/Lk2Cr2O7溶液完全反應，則鉻元素在還原產(chǎn)物中的化合價為（ ）。

A.+6 B.+3 C.+2 D.0，這道題目不少學生得不出正確的答案，課堂上說這4個選項的學生都有，信口開河，真讓他們寫出計算過程，一個很簡單的電子守恒的等式都無法列出來。即使老師講解了，學生在以后的學習中碰到類似的題目仍然解決不了，這其中就有反思策略的應用問題。

①不少學生沒有反思的習慣，也認為沒有這個必要。學習的時候，老師講到哪里，就學到哪里，學習完全是被動的，讓學生準備一個改錯的本子，把典型的易出錯的題目按照章節(jié)或者題型分類改錯，把錯誤的過程和正確的過程都記錄下來，進行對比分析，總結(jié)經(jīng)驗，沒有學生這么做，他們覺得是浪費時間，可是內(nèi)地的高考狀元，把這種方法當作學習的捷徑。

②高中化學也有不少的概念，概念的內(nèi)涵和外延學生很難把握，在解決問題的時候，學生就糊涂了，其實運用概念圖，可以很清晰地分清楚概念的上位、并列和下位關(guān)系。當然這個過程，要靠老師引導他們制作概念圖，必要的時候，得學生自己制作，這也是完善知識結(jié)構(gòu)和反思學習的過程。

③整理學習筆記也是反思策略的應用，教學過程中，有的學生是這么做的，這應該是一個很好反思策略，把一天的學習內(nèi)容在當天進行整理，不明白的地方和同學討論，既掌握了知識，又學會了方法。

2、探究策略。這個應該是目前最火熱的方法，新課程改革尤其強調(diào)探究性學習，它是科學研究的方法，也是人們解決問題常用的策略，通過提出假設(shè)、搜集論據(jù)、合理論證、抽象概括、得出結(jié)論，最后檢驗結(jié)果，特別適合以實驗為基礎(chǔ)的化學學科。在這個過程中，可以獨立思考、可以互助協(xié)作，可以引經(jīng)據(jù)典、可以實驗論證，真是妙趣無窮。也是學習的旨意所在，過程精彩了，目標十有八九會實現(xiàn)，就是探究的好處和吸引人的地方。探究策略不僅教人做事的方法，更是貫穿做人的道理。但是現(xiàn)在的問題是，不少學生體會不到這一點，老師越是苦口婆心的講解，他越是覺得老師強迫癥，非要逼迫他學習不可，搞不好就引起逆反心理。

很多學生的認知風格屬于場依存型，什么都依賴老師。原因錯綜復雜，首先是沒有學習的興趣，因為不懂，所以不在乎；其次是畏難心理，知其不能，因此放棄；第三是惰性習慣，很少做筆記、當然也有學生走極端，老師板書的內(nèi)容全部抄寫。這樣的學生總是錯過老師的精彩講解，寫在紙上了，沒有裝進腦子里；也有不愛做筆記的。到底是不是在認真學習，你也無從知道；最讓讓人鬧心的就是不做作業(yè)，不預習，很經(jīng)典的五步學習法，就剩下上課環(huán)節(jié)，很難提高教學質(zhì)量；最后就是方法不對，探究策略的精髓就是設(shè)疑求證，無論是課前預習、課間問答、課后習題，還是生活中的矛盾、學習上的困難，都應該探個究竟，問個明白。古人說得好“世事洞明皆學問”，這是至理，學生不以為然，倒也很坦然，不懂就是不懂。但是缺乏一種勤學好問的態(tài)度。每次上課，筆者都提醒學生要做到這點，很少有人聽，但是一些平時成績不好的，大膽地問了，成績進步很快。你即使再講一遍，他也不懂，至少“重復是學習之母”，在不斷地重復中，學習才會進步。

3、模型策略。模型策略有點類似于類比策略，但是它有著更高層次的抽象性，以實例模型上升到思維模型，需要人們分析、抽象、綜合，比如說，將眾多教師的上課類型進行概括，就有了從“教什么”和“怎么教”兩個維度出發(fā)的不同教學策略的課型。以一定程度相似的案例再現(xiàn)整體系統(tǒng)的特性，在完善認知的過程中，就需要對模型精雕細琢，不斷地修正。

在中學化學的模型也是想當多的，比如：氧化還原模型，從眾多的氧化還原反應中，我們歸納出氧化劑+還原劑=還原產(chǎn)物+氧化產(chǎn)物的概念模型；從眾多的弱酸強堿鹽和弱堿強酸鹽的水解實例中，我也可以總結(jié)出水解反應的通式思維模型，等效平衡、有機化學反應類型等等，都是化學問題解決的模型策略。在學習的過程中，結(jié)合其他策略，引導學生自己抽象并歸納出來，它就像一把萬能鑰匙，能夠?qū)芏鄦栴}解鎖。

4、程序策略。按照操作的順序和步驟，一步一步的解決問題。程序策略可以使人思路清晰，避免因為程序混亂而浪費時間。雖然是一種看似很簡單的策略，但是要求學生必須儲備足夠多的基礎(chǔ)知識，并且知識結(jié)構(gòu)清晰、穩(wěn)固，能夠快速再現(xiàn)所需要的信息。比如，有關(guān)物質(zhì)的量的計算，一個公式三個變量，在解決問題的時候，通常都要知道兩個量，在審題的時候，寫出已知量和未知量，代入公式計算，已經(jīng)成了純粹的數(shù)學問題，這已經(jīng)是不能再簡單的程序和步驟，學生卻無從下手，更別說有關(guān)化學平衡的計算，要求學生按照初始、變化和平衡三步計算策略，居然成了學習的最大障礙。