論TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

蘇紅

摘 要：TPR教學(xué)法是近年來在組織幼兒進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法。這種教學(xué)倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作來教授外語。

關(guān)鍵詞：幼兒；TPR教學(xué)法；游戲

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-140-02

一、什么是TPR教學(xué)法

1、TPR教學(xué)法定義。TPR（Total Physical Response ）即全身反應(yīng)教學(xué)法是由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教授詹姆士-阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的快速教學(xué)法。這種教學(xué)法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體行動(dòng)來教授外語。目的在于在開口前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。

2、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)，語言習(xí)得理論，人文主義教育學(xué)，幼兒心理學(xué)等。從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，詹姆士教授認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二語言的過程和幼兒學(xué)習(xí)母語的過程相似，針對(duì)幼兒的語言大多是命令句，幼兒一般要先用身體反應(yīng)，然后再學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)。詹姆士教授還吸取了人本主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為一種對(duì)學(xué)習(xí)者的言語輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。理想的語言教學(xué)法應(yīng)該是提供大量的可理解行輸入，而且學(xué)習(xí)者沒有任何抵觸心理，以便能把所有的輸入變成可接受的吸收，然后轉(zhuǎn)化成輸出。TPR教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強(qiáng)調(diào)理解先于開口。它指的是幾種不同的以理解為基礎(chǔ)的語言教學(xué)原則：在語言學(xué)習(xí)中，理解能力先于輸出能力；聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能；教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式；教學(xué)中應(yīng)該盡量減少學(xué)習(xí)者的心理壓力。

二、TPR教學(xué)法與其它的英語教學(xué)法的比較

1、幼兒的語言發(fā)展規(guī)律。三到六歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，他們學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢是大腦的可塑性最強(qiáng)，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異；在習(xí)得自然的語音方面占有絕對(duì)優(yōu)勢。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習(xí)慣和能力比較容易形成。在這個(gè)階段對(duì)幼兒給予第二語言的刺激，能促進(jìn)幼兒大腦的協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。幼兒在學(xué)習(xí)語言時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)是通?？梢月牭枚芏鄰?fù)雜的句子，卻無法完全說出或模仿那些句子。這就是我們說的“沉默期”，即“silent period”。當(dāng)過了這段時(shí)期，很容易說出新的語言。這證明了在發(fā)展幼兒“說”的能力之前，必須先發(fā)展幼兒“聽”的能力，一旦聽的能力建立好了，時(shí)間一到，自然就會(huì)說了。

2、常見的英語教學(xué)法。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言。這和我國長期以來的國情有很大的關(guān)系。很多地方雖然從小學(xué)就開設(shè)了英語這門課程，但基本上老師要么是隨便講，要么是直接被其它課程所替代。大部分的孩子正式學(xué)習(xí)英語是從初級(jí)中學(xué)才開始的，其實(shí)早已錯(cuò)過習(xí)得語言的最佳時(shí)期。較為新的情景教學(xué)法是以生動(dòng)形象的語言場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)。但是它過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，并且由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情景中的對(duì)話并不能最大限度地滿足語言交際的實(shí)際需要。在很多幼兒英語教學(xué)中用到的交際教學(xué)法，是以語言功能為綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語交際，有其優(yōu)越性，但對(duì)于初學(xué)第二語言的幼兒來說，這些偏向成人化的日常用語，接受往往有一定難度。如果要讓他們的學(xué)習(xí)達(dá)到高效率，就要有多種感官的積極參與。

3、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢。TPR教學(xué)法注重語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。阿歇爾教授援引父母教孩子學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。他認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果最佳；而緊張，急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽外語。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。教師在教學(xué)過程中并不要求學(xué)生能夠記住教學(xué)時(shí)的所有指令，而是要求學(xué)生用身體對(duì)激發(fā)想象力的指令做反應(yīng)，從而領(lǐng)略自我創(chuàng)造身體動(dòng)作的情趣。這種自我表達(dá)有助于提高學(xué)生用非語言和語言手段進(jìn)行表達(dá)的積極性。TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)聽力理解的領(lǐng)先地位；學(xué)習(xí)者需要通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力；允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng)；教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。它的優(yōu)勢體現(xiàn)于教學(xué)中將視覺，聽覺和感官三者統(tǒng)一起來，讓參與者口到，耳到，手到，心到，充分證明了運(yùn)動(dòng)記憶優(yōu)于靜止記憶，各種各樣與日常生活緊密聯(lián)系的動(dòng)作使英語課堂煥發(fā)生命，不拘一格的動(dòng)作，讓學(xué)生有了更好的想象力，它使師生之間的距離縮短，把傳授知識(shí)和情感熏陶融為一體，使幼兒能保持學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣。

三、TPR教學(xué)法在游戲活動(dòng)中的設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1、熱身活身：運(yùn)用TPR教學(xué)法拉近幼兒與老師之間的距離感，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)語言的信心。語言學(xué)家呂淑湘曾說過：“幼兒英語教師在課堂上應(yīng)該是個(gè)演員，要手舞足蹈。如果只是溫文爾雅地，死板地坐在講臺(tái)上，也不下來走走，這樣的教師是不會(huì)成功的?！盬arming up是一節(jié)課的序幕，是教師講授每節(jié)課時(shí)給予孩子的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生心境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。其目的在于激發(fā)幼兒思維，吸引幼兒注意，調(diào)控幼兒情緒，為開展新語言學(xué)習(xí)做好知識(shí)，技能，心理和環(huán)境上的準(zhǔn)備。

2、利用TPR教學(xué)法教授單詞。在英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課堂教學(xué)中，無非就是傳授新詞，鞏固和詞匯相關(guān)的句子。由于幼兒年齡小，注意力集中有限，不可能讓他們像大學(xué)生一樣來記單詞，所以詞匯教學(xué)就顯得尤為重要。這就要求教師注重教學(xué)方法，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂中，使幼兒學(xué)起來不感到枯燥，乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞匯的反復(fù)操練和加強(qiáng)。

3、利用TPR教學(xué)法教授句型。在英語的句子教學(xué)中可以應(yīng)用TPR教學(xué)法，這樣能起到事半功倍的效果。詞匯積累多了，就可以變成句子。對(duì)于幼兒來說，不需要講解任何語法，教師只需要把相應(yīng)的句子在適合的語言場景中說出來，然后讓幼兒跟著說。當(dāng)重復(fù)的次數(shù)多了，自然就可以達(dá)到脫口而出的效果。

4、利用TPR教學(xué)法表演。幼兒好動(dòng)，好奇，又能大膽地使用語言，因此教師就可以通過生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語言”（body language）來闡明教學(xué)過程中的一個(gè)故事。比如，“I can play football.”教師就做踢足球的動(dòng)作，并不斷復(fù)述這些句子，讓幼兒輪流表演，并適當(dāng)重復(fù)句子?；蛘吒鶕?jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制作一些簡單的道具，配上動(dòng)聽的音樂，讓幼兒扮演不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演，達(dá)到寓教于樂的目的。

四、在運(yùn)用TPR教學(xué)法時(shí)組織游戲時(shí)要注意的問題

盡管TPR教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被證明是一種有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)實(shí)踐中還是應(yīng)該注意一些問題。首先，使用這種教學(xué)方法必須要有足夠的耐心。無論是詞匯教學(xué)還是句型教學(xué)，都要求教師反復(fù)示范和指導(dǎo)，幼兒只有在充分聽到，并準(zhǔn)備好的情況下才能話語。這要求教師要有足夠的耐心去反復(fù)指導(dǎo)和等待，才能消除幼兒的緊張心理，有利于幼兒語言的早日輸出。其次，在教學(xué)中，教師是整個(gè)課堂的活動(dòng)主導(dǎo)者，內(nèi)容設(shè)計(jì)者，對(duì)教學(xué)效果起到十分直接和積極的作用，這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求。它要求教師們語音語調(diào)準(zhǔn)確無誤，儲(chǔ)存詞匯量大，口語地道，自然，流暢，英語內(nèi)功深厚。不僅如此，還具備基本的幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)。教師在授課前不僅要做大量的材料收集工作，還要順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需要，準(zhǔn)備相關(guān)的教具。TPR教學(xué)法要幼兒全身動(dòng)起來，有時(shí)會(huì)使整個(gè)課堂看起來鬧哄哄的一團(tuán)糟，因此，它還對(duì)教師的課堂管理和組織能力提出了要求，既要讓幼兒在游戲中無壓力地學(xué)習(xí)英語，又要讓課堂能井然有序地進(jìn)行下去。最后，要注意的是，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)特殊的個(gè)體，就接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢和弱點(diǎn)。例如，在接受外部信息方面，有的幼兒使用聽覺通道，學(xué)習(xí)效果好，一聽就懂；有的幼兒視覺通道勝過聽覺。所以，TPR教學(xué)法應(yīng)注重包括視覺，聽覺，觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的綜和運(yùn)用。

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