構(gòu)建主義學習理論指導下的高中化學教學實例研究

馬景勝

摘 要：構(gòu)建主義學習理論作為一種著重強調(diào)自我調(diào)節(jié)的學習理論，該理論的核心是強調(diào)學生的中心本位，課堂中充分發(fā)揮學生的主動性，教師做好課堂輔助教學工作。本文對于該理論的兩則實踐應用進行分析與探討，并提出該理論應用的注意事項，以期能夠為其日后更好的應用提供依據(jù)。

關鍵詞：構(gòu)建主義；化學教學實例； 實例分析；解決方案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-068-01

在課堂教學當中，培養(yǎng)的重點是學生，要學會引導他們發(fā)揮自身的主體作用，主動探究。在高中化學課堂之中，教師應學會合理利用課堂教學的各構(gòu)建因素，如：對話、協(xié)作、協(xié)作、意義等，使學生能對所學知識進行構(gòu)建，從而發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

一、構(gòu)建主義學習理論概述

構(gòu)建主義學習理論源于西方國家，它是西方心理學研究的成果。大約20世紀90年代的時候，構(gòu)建主義學習理論才開始傳入我國，記得在當時還引起了一場不小的震動，那是人們對這一種新的教學模式看法不一，后來在在相關專家和學者的論證下，我們還是給予這種教學模式以接納、寬容。所以從那以后，構(gòu)建主義學習理論就慢慢在我國發(fā)展起來了。開始的時候，我們對這種新的教學模式還是不怎么適應的，我們的教學工作出現(xiàn)了不少困惑和迷茫，但隨著相關研究的不斷深入，我們基本尋找到了構(gòu)建主義學習與新課標教學模式的契合點。即和新課標要求一樣，構(gòu)建主義學習理論要求解放老師，充分發(fā)揮學生在課堂上的主動性，使學生根據(jù)學習生活和社會生活的經(jīng)驗確定學習內(nèi)容，以此鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建主義學習理論指導下的高中化學教學實例

實例1：新背景下，為適應全國構(gòu)建主義教學模式的潮流，部分老師開始一改以前的教學風范，都積極選用構(gòu)建主義學習理論指導下的高中化學教學方法。在調(diào)查中，某一高中就采用了構(gòu)建式教學，和平時教學方式大為不同，老師開始慢慢放開學生了、少講了。每當上化學課之前，老師就給出相關內(nèi)容的提示，然后讓學生課前預習，使學生根據(jù)學習生活和社會生活的經(jīng)驗確定學習內(nèi)容。如：他們在進行元素化合物學習的時候，老師會引導學生對生活中漂白劑、食鹽等含氯的化合物進行初步的了解，激發(fā)同學們的求知欲，然后老師又給出深入的提示和引導，使學生在已掌握的化學知識的前提下，自己動手，總結(jié)出氯的相關特性。

實例2：同樣為適應社會教學模式的改變，某學校的高中化學教學模式也作了比較大的調(diào)整。這種情況下，我想老師應該清楚什么是構(gòu)建主義學習理論指導下的高中化學教學的，所以他才主動“解放”學生。課前教師預留相關課題，先讓學生自己摸索解決方法，并在課堂之中與大家分享自己的解決方法與經(jīng)驗，然后教師在對這些方法予以點評。但在這個過程中，如果教師過分的放任課堂，也會導致課堂教學主旨的偏離，使構(gòu)建主義學習就出現(xiàn)虛幻、形式化現(xiàn)象，其教學效果也沒有得到很好地展示。

三、實例分析

通過上述兩個實例，我們可以看出大部分學校還是比較重視構(gòu)建主義學習理論在高中化學教學的指導作用的。但兩個的效果為什么會有這么大的差距？首先，就第一個實例來說，它可以說是比較成功的。在教學的過程中，老師不是單純地“灌輸”，學生也不是被動地接受，他們而是真正在構(gòu)建學習理論中平衡了自己應該擔任的角色，所以這種情況下的教學效果就比較好；然后再就實例2來說，老師好像是在構(gòu)建學習理論指導下開展化學教學的，但他們的方式是不怎么可取的。如，老師過于“解放”學生，讓學生不知道自己該干什么，再說，學生的天性是貪玩的，如果在這一過程中，老師不加以適當?shù)募s束，那學生很可能就表現(xiàn)得過于散漫了，這樣他們根本就不可能靜下心來動手與思考。所以這種情況下構(gòu)建主義指導下的高中化學教學效果就不怎么理想了。

四、構(gòu)建主義學習理論指導下的高中化學教學方法

1、以學生為中心的同時也要注重老師的作用

在新課改背景下，我們都強調(diào)學生的主體地位，相對之前來說，我們的教師好像從臺前退到了臺后。其實，這種現(xiàn)象是不好的，在高中化學教學中，畢竟還有好多東西是學生所不能解決的，它需要老師來解答和引導。再而言之，構(gòu)建注意學習理論教學對老師和學生的要求應該是一樣的，它需要老師和學生在各自的舞臺扮演好自己的角色。所以，在構(gòu)建主義學習理論指導下，我們的高中化學教學應該同時注重老師和學生的作用，不能偏廢任何一方。

2、建構(gòu)探究式學習，重視間接經(jīng)驗的學習

為激發(fā)學生的思維和對化學知識的理解，課堂構(gòu)建可以說是一個很好的方法。在構(gòu)建主義學方法指導下，我們可以充分運用構(gòu)建元素，使學生在已掌握的化學知識的前提下進行探究，以此鍛煉學生的動手思考和創(chuàng)新能力。當然，在這個過程中，我們也要重視間接經(jīng)驗的學習，如果只是過分強調(diào)構(gòu)建主義下學生的主動性，盲目追求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，那結(jié)果也是得不償失的。

總結(jié)：總之，構(gòu)建主義學習理論對高中化學教學的作用還是很大的，它可以鍛煉學生的操作、創(chuàng)新能力。如果恰當合理地運用，它很可能會極大地促進我國化學教學事業(yè)的發(fā)展，同時，它也有可能對我國化學人才的培養(yǎng)做出巨大的貢獻。

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