淺談《品德與社會》教學的生活化

魏丹

摘 要：在教學中我們要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，讓“品德”與“生活”攜起手來，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過教學，把兒童與其真實的社會生活緊密聯(lián)系起來，有意識地把兒童帶到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品社教學能更加貼近兒童的生活，體現(xiàn)回歸生活，實現(xiàn)品社教學的生活化。

關(guān)鍵詞：品德與社會；教學；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-039-01

課程標準指出：《品德與社會》課程是小學中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。它將“促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)”作為總目標。由于沒有好好把握課標，我們有的老師把品社課上成了看圖說話，一幅圖一幅圖地介紹畫中的表面意思；或者上成了故事課，忽視了《品德與社會》課的生活性、開放性、活動性。在教學中缺乏學生體驗、探究的過程，學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在品社課的教學過程中，教師到底應(yīng)該如何把握品社課的教學呢？

我們應(yīng)該立足生活、回歸生活，注重體驗。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學習興趣。

“興趣是最好的老師，”只有當學習者對內(nèi)容、情境發(fā)生濃厚的興趣，才能傾心投入。在教學中為了讓學生產(chǎn)生體驗興趣，我在組織教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程、展開教學活動的時候，努力貼近學生的真實生活，創(chuàng)造生動形象的視聽效果，利用多媒體恰當?shù)貙⒙?、形、色形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生置身于真實、形象的的情境、活動中，以更好地提高學生的學習興趣和參與意識。

例如在教學《讓火災(zāi)遠離我們》時，除了讓同學們了解書上內(nèi)容，我還收集火災(zāi)視頻資料，讓同學們觀看時，感同身受。當火災(zāi)隱患出現(xiàn)，真的發(fā)生意外了，大火瞬間騰起在同學們眼前時，同學們不禁發(fā)出了驚呼聲和嘆息聲。恨不得自己能沖上去消除剛才的隱患，或者提醒畫面中的人。接下來我們設(shè)置幾種火災(zāi)情境，故意用錯誤的報警方式，引得同學們捧腹大笑，在笑聲中，大家反思，怎樣才是正確撥打火災(zāi)報警電話，并反復(fù)練習。這樣，同學們肯定就能牢固地掌握正確報警方法了。我們還安排了滅火器使用親手操作活動。同學們從不會、好奇到人人都能親自體驗一下用滅火器滅火，直觀地感受到了體驗的樂趣，從而激起了學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。同學們躍躍欲試，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，動手做，我為同學們提供自我表現(xiàn)的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

二、立足生活需要，確定教學目標

品德與生活課標指出：“教學活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容?！?品德與社會課標也指出：“教學要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生實際的密切聯(lián)系?！彼晕覀冊诖_定教學目標時，要把握教材的觀點，以學生的生活實際為起點，聯(lián)系學生的生活實際，動態(tài)生成教學目標。要確立情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標。也就說教學最終目標是要指導(dǎo)兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。教學目標是教學的導(dǎo)向和歸宿，教學要回歸兒童生活，必然要求不僅根據(jù)教材，而且更需要根據(jù)兒童的實際生活狀況、身心特點和發(fā)展需求來確定具體教學目標。 比如我在教學三年級上冊《平安回家》一課時，考慮到我所在的學校地處郊區(qū)，學校里也基本上都是當?shù)氐霓r(nóng)村孩子和外來務(wù)工子女。和城里孩子相比，他們對城市交通法規(guī)缺少了解，在實際的生活中接觸交通標志的機會也相對較少，缺乏自我保護意識和能力。這樣很容易發(fā)生危險。雖然學校、老師也經(jīng)常就此問題進行教育，但對于接觸不到這些知識的孩子來說則收獲甚微。借助這節(jié)課，我想從細微之處入手，讓學生學會常見的交通標志，幫助學生在頭腦中形成遵守交通規(guī)則的意識，指導(dǎo)他們認識常見的交通手勢，學會遵守交通規(guī)則。所以這堂課的目標不僅要立足于學生的現(xiàn)實生活，補充更多學生不常能看得到的一些交通知識，更要面向?qū)W生的未來生活，讓他們在頭腦中時常緊繃“安全”這根弦，為今后的生活做好鋪墊。努力讓行為規(guī)范從生活中來，在經(jīng)過修正后再回到生活中去。

三、發(fā)動家長力量，拓展探究生活。

《品德與社會》課書面的家庭作業(yè)不多，但并不等于沒有家庭作業(yè)。而是隨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變，課外作業(yè)更多以實踐探究的形式出現(xiàn)，例如搜集有關(guān)資料，參加實踐活動，小調(diào)查、小實驗、小制作等等。這些作業(yè)在培養(yǎng)學生社會能力和做人方面的作用并不亞于書面作業(yè)，這就非常需要家長的配合。

例如：在教學三年級下冊《家鄉(xiāng)的故事多》這一單元時，我首先安排在課前先讓孩子采訪爺爺、奶奶，了解家鄉(xiāng)以前的狀況。在上課伊始，我再播放有關(guān)家鄉(xiāng)現(xiàn)在狀況的錄像，通過對比，讓學生說說自己了解的家鄉(xiāng)舊貌，緊接著我拋出這么一個問題：你怎么發(fā)現(xiàn)的？家鄉(xiāng)為什么會發(fā)生這樣大的變化？一層激起千層浪，孩子的激情被點燃了。結(jié)果學生很快說出自己的觀察與體會，從而使學生懂得今天的生活是多么來之不易，更加珍惜今天的生活。

總之，在教學中我們要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，讓“品德”與“生活”攜起手來，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過教學，把兒童與其真實的社會生活緊密聯(lián)系起來，有意識地把兒童帶到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品社教學能更加貼近兒童的生活，體現(xiàn)回歸生活，實現(xiàn)品社教學的生活化。