一體化教學(xué)在粵西中職學(xué)前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用

丘洪麗

摘要：中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校必須重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)施一體化教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效果，不僅可以幫助學(xué)生正確理解學(xué)前教育專業(yè)理論， 還利于學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）06-0087-02

一體化教學(xué)模式通過將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，打破理論課、實(shí)訓(xùn)課或?qū)嶒?yàn)課的界限，從感性認(rèn)識(shí)入手，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)中職生的專業(yè)技能，為社會(huì)不斷地輸出能夠滿足市場需要的技術(shù)人才。在粵西地區(qū)，一體化教學(xué)逐步運(yùn)用到課堂中。

一、粵西中職學(xué)前教育專業(yè)課程采用一體化教學(xué)的必要性

（一）粵西地區(qū)中職學(xué)前教育的現(xiàn)狀

1.政府重視學(xué)前教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第一次比較系統(tǒng)地把學(xué)前教育作為單獨(dú)的一章做了全面的表述，明確提出了政府要重新?lián)?dāng)起學(xué)前教育的責(zé)任。與此同時(shí)，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前教育一線人才的中職學(xué)校也備受重視，以提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)及解決大量的幼兒園專業(yè)教師崗位需求。

2.從學(xué)生自身來講，普遍文化水平較差、自我約束的能力和道德觀不強(qiáng)、對(duì)教育行業(yè)不認(rèn)識(shí)、不熱愛、責(zé)任心和管理能力較弱等，對(duì)專業(yè)知識(shí)不了解甚至缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。

3.在專業(yè)課程設(shè)置上，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程包括“三學(xué)六法”，整個(gè)教材體系對(duì)教學(xué)實(shí)踐雖然仍有一定的參考性，但其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于幼教改革與發(fā)展的要求。一是教材的邏輯性強(qiáng)，概念、知識(shí)、原理等理論知識(shí)過多，學(xué)生難以掌握，容易覺得乏味。二是教材的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，很多學(xué)前教育發(fā)展的各種前沿理論沒能列入到教材中。三是各科內(nèi)容互相重復(fù)，但觀點(diǎn)各有差異，學(xué)生很容易混淆。四是教學(xué)過程注重教師口頭講述，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，對(duì)概念、原理闡述較多，要求學(xué)生運(yùn)用教育原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練少，學(xué)生學(xué)完后很難在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。

（二）“新課改”的呼喚

“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全稱。新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，幼兒園教育的新一輪課改試驗(yàn)也開始了。幼兒園新課改對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者” 。《（幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒教師具有正確的教育理念，良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新的精神，善于學(xué)習(xí)、善于反思。2006年11月教育部師范教育司組織召開了教師教育課程教學(xué)改革專題座談會(huì)。會(huì)議的主題是師范院校如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和課程教學(xué)改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，大家一致認(rèn)為“適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改要求，積極推進(jìn)教師教育課程教學(xué)改革勢(shì)在必行”。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)課程一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

近年來，很多中職學(xué)校致力于一體化教學(xué)的研究，更多地傾向于采用一體化教學(xué)法來培養(yǎng)職教學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。旨在提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、 操作性，突出 “在學(xué)中做、在做中學(xué)” ，符合現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點(diǎn)，深受中職學(xué)生歡迎?！耙惑w化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是講知識(shí)、教方法、練能力，要求教師善于把知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的訓(xùn)練前后聯(lián)系起來融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。這種教學(xué)模式在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練更加緊密地結(jié)合起來， 克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端， 既有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)， 也有利于學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成；豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)， 提高了教學(xué)質(zhì)量， 直接提高了學(xué)生的就業(yè)率， 進(jìn)而提升了學(xué)校的知名度和社會(huì)美譽(yù)度， 促進(jìn)學(xué)校建設(shè)的良性循環(huán)。

三、一體化教學(xué)模式存在的條件

（一）雙師型教師

一體化教學(xué)模式，一方面要求教師具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，以扎實(shí)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)；另一方面，教師需要有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能水平，并且要隨時(shí)關(guān)心整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展方向，隨時(shí)與時(shí)代接軌，在講課過程中把理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。綜合這兩個(gè)方面，教師不僅僅能夠勝任講臺(tái)上的工作的同時(shí)，應(yīng)該也具備可以勝任幼兒園的真實(shí)崗位的職業(yè)技能。

（二）一體化教材的配備

一體化教學(xué)模式的實(shí)施還需要有配套的教材。傳統(tǒng)模式下的教材由于過于注重理論點(diǎn)的灌輸，嚴(yán)重脫離了實(shí)際的應(yīng)用，有的知識(shí)點(diǎn)過于難，并不適合接受中職教育的學(xué)生，所以需要有一套專門針對(duì)中等職業(yè)教學(xué)的教材，從一些比較淺顯的知識(shí)點(diǎn)里面，充分練習(xí)實(shí)際的應(yīng)用。

（三）教學(xué)設(shè)施的配備

一體化的教學(xué)課堂，需要插入一些實(shí)際操作，這就需要配備與教學(xué)過程相配套的教學(xué)設(shè)施，學(xué)生可以在邊做邊學(xué)中得到更深的啟發(fā)。

（四）創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地

通過與當(dāng)?shù)赜變簣@所合作，建立盡可能多的校外實(shí)習(xí)基地。

四、中職學(xué)前教育專業(yè)課程一體化教學(xué)的應(yīng)用建議

（一）整合專業(yè)課程，課程設(shè)置模塊化

2009年人力資源和社會(huì)保障部修訂的《全國技工院校專業(yè)目錄》已對(duì)幼兒教育（學(xué)前教育）的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力和主要教學(xué)內(nèi)容提出明確要求。同時(shí)，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。但各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，分別是從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。就此，學(xué)前教育專業(yè)模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)按照（素質(zhì)）能力的目標(biāo)類型及養(yǎng)成規(guī)律劃分為五大類課程模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊。endprint

（二）整合教學(xué)環(huán)境，時(shí)空一體化

采取理論課與實(shí)訓(xùn)課并進(jìn)、穿插進(jìn)行。即教師在講完理論知識(shí)后，學(xué)生就動(dòng)手操作，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時(shí)間上有機(jī)地融為一體。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式對(duì)設(shè)備要求較高，而有些專業(yè)設(shè)備也不可能滿足全班學(xué)生的需求，那么我們采用“小班化”實(shí)訓(xùn)，也就是說在上專業(yè)課時(shí)我們可以分兩門或多門專業(yè)課同時(shí)進(jìn)行，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。因?yàn)橥环N設(shè)備滿足不了全部學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，但是全部設(shè)備及實(shí)訓(xùn)場室是完全可以滿足全班同學(xué)的實(shí)踐的，所以我們采取了“小班化”教學(xué)。

（三）整合教師隊(duì)伍，專業(yè)教師雙師化

一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會(huì)貫通。

為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)專門制定專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加出國培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、“四新”培訓(xùn)、師范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，都必須到一線幼兒園進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。這樣專業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，可了解到自己所從事專業(yè)的目前現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)講授與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)；同時(shí)他們向幼兒園有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師請(qǐng)教，在他們的幫助下來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（四）整合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量評(píng)定社會(huì)化

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過程考核。

一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度——設(shè)計(jì)；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——檢驗(yàn)。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評(píng)定。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（幼兒園、學(xué)生、家長）參加評(píng)價(jià)，注重用戶評(píng)價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣做能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。

一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

石偉平.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

責(zé)任編輯賴俊辰endprint