以計(jì)算思維為導(dǎo)向的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究

張昭玉，任建平，吳勇，周蓓蓓

（蘇州科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，蘇州　215011）

以計(jì)算思維為導(dǎo)向的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究

張昭玉，任建平，吳勇，周蓓蓓

（蘇州科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，蘇州215011）

蘇州科技學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革研究課題（No.621311602）

0　引言

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的定位是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)公共核心課程，是面向大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的通識(shí)教育課程。目前，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程普遍存在的問(wèn)題是：課程設(shè)置缺乏特色，知識(shí)點(diǎn)孤立；文理工藝各專業(yè)區(qū)別不大，相關(guān)課程之間內(nèi)容重復(fù)，對(duì)專業(yè)課和后續(xù)課程的支撐力不足；學(xué)生缺乏整體知識(shí)觀和專業(yè)觀；學(xué)習(xí)興趣低迷，知識(shí)易遺忘，缺乏計(jì)算思維能力。究其原因，就是現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程體系不夠科學(xué)，缺少對(duì)專業(yè)的高效支撐，影響了知識(shí)的獲取、鞏固和提高，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、效率不高，綜合能力和創(chuàng)新能力不足，信息素養(yǎng)得不到有效提升。

因此，馮博琴教授認(rèn)為：整個(gè)社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，即不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應(yīng)有相對(duì)穩(wěn)定的、體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科思想和方法的核心內(nèi)容，同時(shí)需要更加突出思維方法的訓(xùn)練。同時(shí)，馮博琴教授還指出：在有的高校，由于課程改革滯后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨被壓縮或取消的壓力。綜合考慮思維培養(yǎng)與技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程內(nèi)容，成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的緊迫任務(wù)[1]。戰(zhàn)德臣教授認(rèn)為：開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程目的是通過(guò)計(jì)算思維的教育，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合型創(chuàng)新思維的形成——即促進(jìn)學(xué)生思考所在學(xué)科如何應(yīng)用計(jì)算思維求解問(wèn)題[2]。

針對(duì)這種狀況，蘇州科技學(xué)院于2013年率先開展了以計(jì)算思維為導(dǎo)向的工科類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究，以電氣信息類專業(yè)為研究對(duì)象，開展了為期兩年的教學(xué)改革研究。

1　以計(jì)算思維為導(dǎo)向的工科類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系構(gòu)建

課題組以工科類學(xué)生為主要研究對(duì)象，并以電子信息類學(xué)生為研究對(duì)象，成立了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，針對(duì)工科類本科教育知識(shí)體系中信息素養(yǎng)和計(jì)算能力需求，分析計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，全面推進(jìn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。

1.1課程定位與教學(xué)目標(biāo)

在精選內(nèi)容、提高起點(diǎn)、避免重復(fù)的基礎(chǔ)上，將課程體系分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三個(gè)層次。理論教學(xué)分為核心知識(shí)單元和可選知識(shí)單元，以支撐專業(yè)需求為目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)知識(shí)體系；實(shí)踐教學(xué)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，結(jié)合理論教學(xué)，合理安排課程實(shí)驗(yàn)課、課程綜合實(shí)習(xí)；自主學(xué)習(xí)依托現(xiàn)代教育技術(shù)和中國(guó)大學(xué)MOOC+SPOC教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獨(dú)立思考、協(xié)作討論和自我評(píng)價(jià)，并在交流的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)體系建構(gòu)。教改研究的目標(biāo)是使學(xué)生理解典型的計(jì)算思維，即理解蘊(yùn)含在或產(chǎn)生于計(jì)算學(xué)科范疇內(nèi)，能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)產(chǎn)生重要影響的經(jīng)典思維，理解計(jì)算系統(tǒng)的一些核心概念，理解計(jì)算系統(tǒng)是如何產(chǎn)生與工作的，理解現(xiàn)實(shí)世界的各種事物如何利用計(jì)算系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行控制和處理，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算系統(tǒng)的意識(shí)，使用計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行問(wèn)題求解的框架和過(guò)程。其終極目的是使學(xué)生具備利用計(jì)算思維求解科學(xué)/工程/商業(yè)/社會(huì)問(wèn)題的基本能力[3]。

1.2授課對(duì)象與學(xué)時(shí)

課程授課對(duì)象為電氣信息類非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生?；A(chǔ)部分標(biāo)準(zhǔn)授課學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言部分準(zhǔn)授課學(xué)時(shí)46時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)34學(xué)時(shí)。另外還涉及安排了一周的《程序設(shè)計(jì)實(shí)踐》，以增強(qiáng)學(xué)生的程序應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。

1.3課程內(nèi)容的分層聚類，優(yōu)化重構(gòu)

根據(jù)課程定位和計(jì)算思維教育空間解讀，構(gòu)建計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)能力支撐點(diǎn)，并重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和知識(shí)單元，重新審視電氣信息類領(lǐng)域知識(shí)需求，科學(xué)合理地完成將領(lǐng)域知識(shí)映射到課程體系。課程體系以多個(gè)課程群統(tǒng)構(gòu)各知識(shí)單元，形成模塊化結(jié)構(gòu)，既保證了知識(shí)體系的完整性，又增加了靈活性、伸縮性和適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)電氣信息類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的內(nèi)核和課程設(shè)置的研究。

2013年秋季學(xué)期的教學(xué)，我們對(duì)該課程開展全面改革，引進(jìn)了戰(zhàn)德臣教授的 《大學(xué)計(jì)算機(jī)——計(jì)算思維》作為主講教材，李鳳霞教授的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》作為輔助教材。在電氣信息類四個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“四統(tǒng)一”，即統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一考試。并形成電氣信息類四個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)總目標(biāo)——“提高程序設(shè)計(jì)能力，突出實(shí)踐，完成三個(gè)結(jié)合”。三結(jié)合指的是課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合。2014年10月，我們重新修訂了“計(jì)算思維”課程大綱，形成初稿，2014年11月正式制訂了“計(jì)算思維”及其對(duì)后續(xù)課程的支撐體系。課程內(nèi)容及其支撐體系如圖1所示。

圖1　電氣信息類知識(shí)體系構(gòu)建

底層支撐為算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科。主要包括以下知識(shí)模塊：

（1）計(jì)算思維模塊：包括計(jì)算機(jī)、計(jì)算與計(jì)算思維；符號(hào)化、計(jì)算化和自動(dòng)化；計(jì)算系統(tǒng)與程序構(gòu)造，程序構(gòu)造方法——遞歸與迭代。其主要目的是作為通識(shí)教育類典型課程，強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維的了解和理解，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”隨著“思維”的講解而介紹，“思維”隨著“知識(shí)”的貫通而形成，“能力”隨著“思維”的理解而提高。使學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗(yàn)計(jì)算思維[4]。

（2）現(xiàn)代計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)模塊：包括現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成，存儲(chǔ)體系，分工-合作與協(xié)同管理的基本思想，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作過(guò)程及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的演進(jìn)等。

（3）互聯(lián)網(wǎng)思維模塊：包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)+等內(nèi)容。

（4）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用模塊。

（5）算法研究模塊：包括數(shù)學(xué)建模與算法分析，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，算法設(shè)計(jì)。

（6）高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)模塊：包括程序和流程控制，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言及其編譯，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。

需要指出的是，計(jì)算機(jī)底層支撐知識(shí)框架的內(nèi)容覆蓋面是很寬的，如果僅僅停留在寬度教學(xué)的層次，那也只是使學(xué)生基本理解了思維相關(guān)的概念，并不能使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的思維有深入的理解和體驗(yàn)，即所謂的計(jì)算思維的淺層次理解。為強(qiáng)化計(jì)算思維的深層次理解，則還需要深度教學(xué)。所謂深度教學(xué)，是指在學(xué)生理解了思維相關(guān)的基本概念后，能夠進(jìn)一步探討思維的一些深層次內(nèi)容，如思維的本質(zhì)和思維的應(yīng)用：通過(guò)思維的本質(zhì)性探討，強(qiáng)化思維理解的深度，進(jìn)而強(qiáng)化思維對(duì)學(xué)生的影響；通過(guò)對(duì)應(yīng)用的抽象，強(qiáng)化思維理解的深度，進(jìn)而強(qiáng)化思維的作用和價(jià)值[5]。

1.4依托ＭＯＰＯＣ＋ＳＰＯＣ教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式

很多人習(xí)慣用“實(shí)用性”來(lái)評(píng)價(jià)一門課程，認(rèn)為計(jì)算思維是沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的，而 “如何拆裝機(jī)器”“如何使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫程序”“如何使用一個(gè)軟件完成諸如編排文檔、表格計(jì)算”等則是實(shí)用的，對(duì)此，戰(zhàn)德臣教授認(rèn)為：此即“狹義工具論”的影響。他指出，所謂實(shí)用的內(nèi)容既是容易掌握的，也是不容易掌握的，為什么？說(shuō)其容易掌握是指如果我們理解了相關(guān)的“思維”，則對(duì)具體操作的掌握是容易的，各種軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算系統(tǒng)都是遵循某種思維而設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的；而說(shuō)其不容易掌握是指蘊(yùn)含在硬件、軟件中的思維如果不理解，則為什么這樣操作又是不容易理解的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)語(yǔ)言、軟件、硬件都是不斷在演變的，其操作也都是在不斷變化的。但萬(wàn)變不離其宗，其根本的思維如果能夠理解，則可以收事半功倍之效[6]。

如何才能兼顧實(shí)用又能傳授思維呢？以MOOC+ SPOC為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段對(duì)于解決這個(gè)問(wèn)題提供了有效的手段。MOOC+SPOC通過(guò)短視頻網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線互動(dòng)討論、回看視頻等手段可有效支持學(xué)生不受時(shí)間、空間、師資等方面的限制，重復(fù)觀看視頻、隨時(shí)隨地在線互動(dòng)討論以加深課程內(nèi)容的理解，這可有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)合MOOC+SPOC技術(shù)，釋放課堂的能量，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和深度交流，則可起到寬度教學(xué)與深度教學(xué)相結(jié)合的效果，寬度教學(xué)由視頻完成，深度教學(xué)則由課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如此可有效地保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

我們?cè)?014年9月首次加入了哈工大戰(zhàn)德臣教授的《大學(xué)計(jì)算機(jī)——計(jì)算思維導(dǎo)論》課程MOOC線上授課團(tuán)隊(duì)，并在“愛(ài)課程”網(wǎng)開設(shè)了蘇州科技學(xué)院首個(gè)同步課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)SPOC”。同年，線上SPOC授課人數(shù)約150人。2015年9月，再次開設(shè)該SPOC課程，并擴(kuò)大教學(xué)范圍，線上授課人數(shù)達(dá)到300人。由于“愛(ài)課程”網(wǎng)在2015年發(fā)布了手機(jī)App，因此我們大膽嘗試在課堂上進(jìn)行手機(jī)端師生互動(dòng)，學(xué)生參與熱情極高，輔助教學(xué)效果良好。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新

需要引起足夠重視的是，以MOOC+SPOC為代表的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段必須考慮新的學(xué)生行為，如MOOC資源利用情況、線上或課下討論活躍度、課下習(xí)題反饋及正確率，同學(xué)互評(píng)等。因此，合理的創(chuàng)新的評(píng)價(jià)手段要求能反映學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)MOOC+SPOC資源的作用，有效提升教學(xué)效果。為了能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我們采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)了一套較為完整的指標(biāo)考核體系，把評(píng)價(jià)過(guò)程分為前置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)階段。前置性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行，主要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的預(yù)備工作；形成性評(píng)價(jià)是在一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是獲取反饋信息，以及調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)這一活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。這三個(gè)指標(biāo)作為一級(jí)指標(biāo)定義，賦予不同權(quán)重，然后再根據(jù)一級(jí)指標(biāo)定義的活動(dòng)范圍尋找二級(jí)指標(biāo)，再賦予相應(yīng)權(quán)重，最后根據(jù)已獲得的指標(biāo)體系權(quán)重值，結(jié)合其獲得的分?jǐn)?shù)，計(jì)算各指標(biāo)加權(quán)算術(shù)平均得到的平均數(shù)，然后對(duì)指數(shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)映射，將其映射到標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間[a～b]之間，即為學(xué)生的最終得分。該方法在2012年即以 “基于綜合指數(shù)法的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模型研究”形成研究成果，此后經(jīng)過(guò)數(shù)年優(yōu)化，已經(jīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用，尤其在近兩年開展的MOOC+ SPOC環(huán)境下取得了良好的效果。

2　課程改革效果方面的分析

為了解課程改革對(duì)學(xué)生的影響，我們?cè)?013-2014兩個(gè)學(xué)年度的秋季學(xué)期連續(xù)對(duì)兩屆電子信息類新生共約500名新生以匿名方式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷分為教師能力、教材及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方式、考核方式四大部分，共30個(gè)問(wèn)題。下面以教學(xué)方式，考核方式為例，將兩屆調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析如下。

2.1教學(xué)方式結(jié)果對(duì)比

關(guān)于計(jì)算思維課程的教學(xué)方式滿意度的調(diào)查如圖2、3所示。

從兩年對(duì)教學(xué)方式評(píng)價(jià)的跟蹤結(jié)果看，實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式滿意度評(píng)價(jià)的好評(píng)占比明顯提高。這說(shuō)明使用新的教學(xué)模式后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣較傳統(tǒng)大幅提升，多數(shù)對(duì)這種全新教形式給予認(rèn)可，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

2.2考核方式結(jié)果比對(duì)

關(guān)于計(jì)算思維課程的考核方式評(píng)價(jià)如圖4、5所示。

圖2　2013年教學(xué)方式滿意度評(píng)價(jià)

圖3　2014年教學(xué)方式滿意度評(píng)價(jià)

圖4　2013年考核方式滿意度評(píng)價(jià)

圖5　2014年考核方式滿意度評(píng)價(jià)

以MOOC+SPOC為代表的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段必須考慮生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，從兩年對(duì)考核方式評(píng)價(jià)的跟蹤結(jié)果看，學(xué)生對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)和多種考核方式的認(rèn)可度很重視，參與程度較高，滿意度也比較高，這也證實(shí)了我們教學(xué)改革是富有成效的。

3　結(jié)語(yǔ)

計(jì)算思維是互聯(lián)網(wǎng)與信息時(shí)代每個(gè)人都應(yīng)具備的一種思維方式。它不是簡(jiǎn)單地要求會(huì)使用計(jì)算機(jī)及其通用軟件工具，而是要求將計(jì)算學(xué)科的思維方式與各學(xué)科本身的思維方式進(jìn)行融合以解決社會(huì)與自然中出現(xiàn)的各種問(wèn)題[7]。十三五規(guī)劃中，國(guó)家大力推動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息化與工業(yè)化/業(yè)務(wù)化深度融合”等更加需要計(jì)算思維。所以說(shuō)，以計(jì)算思維培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革，在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育體系中具有重要意義。

[1]馮博琴.對(duì)于計(jì)算思維能力培養(yǎng)“落地”問(wèn)題的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012,09:6-9.

[2]戰(zhàn)德臣,聶蘭順.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的基本思路[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013,02:56-60.

[3]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學(xué)計(jì)算機(jī)”——所有大學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的一門計(jì)算思維基礎(chǔ)教育課程[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011,04:15-20.

[4]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,徐曉飛.寬度與深度教學(xué)相結(jié)合——計(jì)算思維教學(xué)方法淺談[J].工業(yè)和信息化教育,2013,06:16-20.

[5]龔沛曾,楊志強(qiáng).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012,05:51-54.

[6]戰(zhàn)德臣,王浩.面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014,07:59-66.

[7]何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)——《九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010,09:5-9.

Computational Thinking;MOOC+SPOC;Multi-Dimension Evaluation of Teaching and Study

Research on Computer Basis Teaching Reformation Based on Computational Thinking

ZHANG Zhao-yu，REN Jian-ping，WU Yong，ZHOU Bei-bei
(E&IE，Suzhou University of Science and Technology，Suzhou，JiangSu，215011)

張昭玉（1975-），女，湖北襄陽(yáng)人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ?/p>

任建平（1965-）男，山西太原人，博士研究生，教授，研究方向?yàn)檐浖こ?/p>

吳勇（1970-）男，江蘇蘇州人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)檐浖こ?/p>

周蓓蓓（1974-）女，江蘇蘇州人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)檐浖こ?/p>

2015-11-24

2015-12-20

針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程普遍存在的問(wèn)題如課程設(shè)置缺乏特色，文理工藝各專業(yè)區(qū)別不大，相關(guān)課程之間內(nèi)容重復(fù)，對(duì)專業(yè)課和后續(xù)課程的支撐力不足，學(xué)生普遍缺乏計(jì)算思維能力等問(wèn)題，以本校電氣專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展為期兩年的教學(xué)改革研究。重新設(shè)計(jì)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的工科類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，討論課程定位與教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的分層聚類，優(yōu)化重構(gòu)，MOOC+SPOC在教學(xué)改革中的支撐作用，以及多維評(píng)價(jià)方式的重要性。通過(guò)調(diào)查卷展示改革的系列成果，論證改革的有效性。

計(jì)算思維；MOOC+SPOC；多維教學(xué)評(píng)價(jià)

Analyses the problems confronting College Computer Basis teaching from aspects,the curriculum setting lack of features,less attractiveness in the curriculum,and the defects exist in courses setting and talent structure,most of the students are short of computational thinking ability,etc.Based on the above considerations,selects electrical information students as research object,and launches the teaching reformation for two years.Redesigns the knowledge framework of college computer basis.Discusses the teaching of the course objectives, teaching content,instructional design,the auxiliary function of MOOC+SPOC in teaching,multi-dimension evaluation of teaching and study,and other aspects of reformation.Through the survey volume shows the results of reforms,this proves that it is an effective and applicable teaching method.