生物課堂之電化教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐案例

劉亮

興趣是最好的老師，對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于喚醒和鼓舞。古今中外的教育家無不重視興趣在教育實踐中的作用，而電化教學(xué)正是構(gòu)建通往興趣、知識之間的橋梁。

1電化教學(xué)的應(yīng)用

電化教學(xué)是在教學(xué)過程中通過運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對這一過程進行設(shè)計、研究和管理的一種教育形式，是促進學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以獨到的直觀性、趣味性、親和性、實用性、高效性、開放性，得到了大量的教育實踐驗證。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，這是教育面向現(xiàn)代化的需要。生物教學(xué)采用電化教學(xué)，借助電腦技術(shù)，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒體的不足，運用音、像、圖、文、情等多種信息傳播手段，將抽象具體相互轉(zhuǎn)換、靜態(tài)動態(tài)相互轉(zhuǎn)換、微觀宏觀相互轉(zhuǎn)換，打破時空限制，還原生命起源，概覽高山草原、叢林深海、赤道南北極等生命現(xiàn)象，把內(nèi)部生命活動變?yōu)樯守S富的動畫圖象，使知識生動形象，易于學(xué)生接受，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度、多層次、跨時空、跨學(xué)科的發(fā)散思維。

例如，講授胚胎工程時，播放體外受精、受精卵——卵裂——桑椹胚——囊胚——原腸胚——幼體等一系列過程，讓學(xué)生對此微觀過程有直觀感受，彌補教材圖片、教師語言講授的不足。再如講授植物的激素調(diào)節(jié)，用動畫播放植物變大、細胞分化、長高變粗、開花結(jié)果、種子傳播過程，通過時空壓縮，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然生物的神奇。讓電化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，提供了廣闊的空間。在教學(xué)減數(shù)分裂活動過程時，課件設(shè)計細胞中同源染色體分離，非同源染色體自由組合，如何分同源染色體，如何分姐妹染色單體，有多少種組合，使學(xué)生更加直觀自然形象了解這一動態(tài)過程，更便于與有絲分裂對比，而不混淆。在講授“光合作用”知識中，教學(xué)課件中設(shè)計光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動畫圖示，不同光照強度下小球藻放氧速率變化，不同CO2濃度下補償點、飽和點曲線變化，讓學(xué)生展開想象分析，由果及因或由因及果，開發(fā)學(xué)生雙向思維的能力。

2電化教學(xué)的特點

電化教學(xué)與其他有些教學(xué)手段相比，具有以下特點。

（1）電化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，變“不學(xué)”為“樂學(xué)”、“勸學(xué)”為“要學(xué)”、“苦學(xué)”為“善學(xué)”，有利于教學(xué)氣氛形成，促成高效率教學(xué)，有利知識鞏固，傳授知識真實自然，增強學(xué)生感性認識，有利知識的掌握。例如，細胞有絲分裂動畫的播放，染色體前期散亂分布，中期著絲點排列在赤道板，赤道板有無，后期分著絲點，末期植物如何形成細胞板，動物如何縊裂等，使學(xué)生融入其中，真切感受，掌握效果良好。

（2）電化教學(xué)是提高教學(xué)課堂效率的重要手段，多媒體觀感強烈，有利教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，化二維平面為空間立體，化復(fù)雜為簡單，感染力強，課堂效果好，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學(xué)中的難點，現(xiàn)在這些教學(xué)中的重點和難點借助電教手段全都直觀化、具體化，簡單明了，感性材料使學(xué)生們有身臨其境之感，加深了學(xué)生對知識的理解，順利地突破教學(xué)難點，掌握有關(guān)特征及規(guī)律。在講授生態(tài)系統(tǒng)類型時，通過播放幻燈動畫，了解海洋、森林、濕地、湖泊、苔原系統(tǒng)的特點，從而接受知識。教師講光合作用、呼吸作用、能量流動分析時不再抄題目畫表格，節(jié)約大量時間，引領(lǐng)學(xué)生專注分析問題，有利教學(xué)的規(guī)范高效。

（3）充分利用教學(xué)資源，其可利用率高。在電化教學(xué)中，教學(xué)資源共享，被多數(shù)人重復(fù)使用，教學(xué)資源價值得到最大程度的發(fā)揮使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。進行生物課外活動調(diào)查植物種群密度，如在河堤調(diào)查蒼耳種群密度，活動課件內(nèi)容圖片可相互借鑒，取長補短，他山之石可以攻玉，及時發(fā)現(xiàn)糾正某些缺陷內(nèi)容。

（4）教學(xué)的開放性、交互性更充分，教師通過互聯(lián)網(wǎng)利用快捷、方便的教學(xué)資源，了解教育教學(xué)動態(tài)、教改進程、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不再局限于狹隘的思維范圍。對于學(xué)生來說，電化教學(xué)的開放、交互意義更大。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)更多的知識的同時，利用電腦技術(shù)的交互性特點，能與教師之間、與學(xué)生之間進行更充分的交流研討。周末通過班級QQ群發(fā)布生物動畫課件、布置思考問題，在線與學(xué)生交流爭論，作為對課堂的有益補充，同時增加師生情誼及思想溝通，換一種環(huán)境學(xué)習(xí)，與時俱進，面向現(xiàn)代化，有利于教育的雙方。針對學(xué)生喜歡玩手機的從眾心理，教師可多發(fā)優(yōu)美動植物圖片、生物視頻電影（如鳥類的遷徙）、課件、模型圖、總結(jié)圖、課本拍圖等于群中，變不利為有利，借電化手段讓生物知識盡可能“侵占”學(xué)生思想、視覺、情感空間，作為“遞質(zhì)”刺激神經(jīng)并激發(fā)興趣，實現(xiàn)在手機中看書。這樣因勢利導(dǎo)、變堵為疏，也無不可，但必須強調(diào)作為對策方法嘗試，并非鼓勵學(xué)生用手機，否則會本末倒置。

（5）教學(xué)過程更科學(xué)，便于教師教學(xué)過程中的監(jiān)控和調(diào)整，例如通過回放再現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)過程，靜息電位、動作電位的形成圖片，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程動畫，及時化解問題。便于及時了解評估學(xué)生學(xué)習(xí)進展，便于更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和保證學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

3電化教學(xué)的拓展

第斯多惠說，學(xué)生要享有發(fā)展與創(chuàng)造，就必須用自己內(nèi)部的活力和努力來實現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不是教師直接給予的，也不是教師親手教會的，而是適宜的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主發(fā)展的結(jié)果。在高中生物教學(xué)中，積極嘗試運用電化教學(xué)，探索創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣，啟發(fā)學(xué)生開放性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)電化教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)越性。

蘇霍姆林斯基說，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。這也正是電化教育的目的和功能所在。興趣是成功的基礎(chǔ)，熱愛是最好的老師。思維必須有動機，運用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)思維欲望，使學(xué)生內(nèi)在動機變?yōu)樗伎紕恿Γ@是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。激發(fā)發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)會舉一反三，借助電腦技術(shù)，開闊視野、挖掘潛能。學(xué)生通過對信息的想象和假設(shè)，打破原有的思維，使思維得到鍛煉、創(chuàng)新能力得到提高。不僅如此，教師本身的能力和思維也得到極好的鍛煉和提高，從而體現(xiàn)教師本身也是學(xué)習(xí)者、合作者，參與其中，共同學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，共同進化。

通過電化教學(xué)，提高動手實踐能力，運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，借助現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息能力、聯(lián)系實際和動手實踐能力等創(chuàng)新能力方面有著明顯的效果。電化教學(xué)借助電腦功能，設(shè)計習(xí)題，下載信息，引導(dǎo)學(xué)生從課件信息中獲取知識能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)生物知識解決生活中實際問題是高中新教材的能力目標要求，運用電化教學(xué)更有助于這一教學(xué)目標的實現(xiàn)。

教學(xué)實踐中開展反轉(zhuǎn)課堂嘗試。例如，禁止生物武器一節(jié)，安排指導(dǎo)學(xué)生小組自主制作課件，然后推薦一人上臺授課，激勵強化學(xué)生接受知識、運用知識、檢驗知識。學(xué)生為更好自我展現(xiàn)能力風(fēng)采，于課前花大量時間準備素材并取舍，向教師請教重難點、概念的理解、生物武器的類型標準依據(jù)，歷史上曾經(jīng)發(fā)生的重大事件，上網(wǎng)查閱各國政府世界組織的態(tài)度，可以用哪些圖片動畫，應(yīng)有哪些提醒提示等。往往一節(jié)課下來，學(xué)生要用課外5～6倍時間準備，激發(fā)興趣、榮譽感，調(diào)動學(xué)生積極性、動手創(chuàng)新能力、思維拓展能力，這樣，效果往往在傳統(tǒng)課堂的意料之外，成績斐然。

教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)，這正是生物課堂中電化教育所要倡導(dǎo)、實踐的。