劉海
2015年,我有幸作為一名訪問學(xué)者,前往德國考察其國民閱讀情況。在德國教育部門官員的陪同下,我們在各大州先后參觀了他們的教育機(jī)構(gòu)和政府,訪問了學(xué)生、老師以及家長。通過考察,我得知在德國,從學(xué)校的老師到圖書館到出版社再到政府,全社會提供一條流水線式的完整服務(wù),讓孩子在不知不覺中愛上閱讀。
在一所學(xué)校,我們正趕上一個年級舉行簡單的頒獎儀式——給先期完成閱讀的學(xué)生頒發(fā)獎品。學(xué)生們拿著一本老師簽過名的小冊子,興高采烈地上臺領(lǐng)獎。有位班主任告訴我,在德國,從小學(xué)一年級開始,為了鼓勵學(xué)生閱讀,老師會給每名學(xué)生發(fā)一本小冊子,業(yè)余時間只要孩子每天能大聲閱讀10~15分鐘圖書,便可得到父母的一個簽名,等到小冊子上的格子都簽上名了,便可從老師那里領(lǐng)取獎品——一個小玩具或是一小包橡皮糖。
接著,我們訪問了一位老師——霍夫曼,他在一家業(yè)余大學(xué)教授德語課。他介紹,為了提高孩子們的閱讀能力,10年前,他創(chuàng)辦了安托林閱讀助手網(wǎng)站,網(wǎng)站一問世便得到了一至十年級孩子的喜愛。孩子們在閱讀助手網(wǎng)站上每讀完一本書,便可以在網(wǎng)上完成閱讀理解題,老師可以在網(wǎng)上看到每個學(xué)生的閱讀情況,了解自己的學(xué)生目前的閱讀能力,據(jù)此,在學(xué)年末的時候,學(xué)生們會從老師那里得到一張安托林證書。
此外,我們又拜訪了一位課外托管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人,他告訴我,德國的小學(xué)實行半天制,這樣能夠讓學(xué)生有充足的時間去親近課外書,而且家長和課外托管機(jī)構(gòu)還能監(jiān)督老師布置的作業(yè)是否合適,如果每天做作業(yè)時間超過一個半小時就可以警告老師,督促老師把握好每天布置的作業(yè)量。
之后,我們走遍了德國各大州,發(fā)現(xiàn)圖書館遍布德國的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村,即使人口只有4000人的鎮(zhèn)、村也至少有一個圖書館,里面一半以上的圖書是給孩子看的。有位正在圖書館閱讀的家長告訴我們,圖書館里有專門為孩子設(shè)置的舒適的閱讀區(qū)域,孩子們在玩具熊的陪伴下,每個星期去圖書館里待上半天,就像每周去打球、游泳一樣悠閑自在。有個名叫盧比的孩子,他是小學(xué)高年級學(xué)生,每個周末他除了安排半天去戶外爬山外,其余時間大多在圖書館里度過,這已經(jīng)成為一種習(xí)慣;此時,他坐在圖書館的一角,時而搖頭晃腦小聲讀,時而把書中的精彩內(nèi)容抄寫在筆記本上。
最后,在一個小鎮(zhèn),我們有幸參加了鎮(zhèn)里組織的閱讀活動,主辦方請來了科學(xué)家、企業(yè)家、工程師等各界成功人士,他們通過各自的人生經(jīng)歷,介紹閱讀給其成長帶來的巨大影響;他們會向小讀者介紹對自己成長有重要影響的一本書,并和他們分享閱讀的樂趣;孩子們之間則可通過這樣的閱讀活動相互交流讀書的心得體會。據(jù)主辦方介紹,每一位參加活動的小讀者,在假期里至少要讀6本書,并要求簡短記錄讀書心得。
閱讀鑄就未來。我們在不斷點(diǎn)贊德國制造,感嘆德國強(qiáng)勢維持歐元區(qū)的同時,還應(yīng)注意到,其一代一代的國民從孩提時代愛好閱讀,接續(xù)筑起的強(qiáng)大的文化軟實力。