在課程的路上追尋游戲的本真

俞潔

昆山市城北富士康幼兒園創(chuàng)辦于1997年，由昆山高新區(qū)人民政府舉辦，是一所公辦獨立建制的省優(yōu)質幼兒園。幼兒園以“崇善向上，尚德立人”為主旨，致力于校園“善文化”建設，并依托課題研究，創(chuàng)“書香滿園，幸福閱讀”的特色品牌。在課程理念上，幼兒園始終以游戲為主，把游戲作為幼兒的基本活動形式。特別是2014年成為江蘇省幼兒園課程游戲化項目建設的共建園以來，我們在專家及領導的指導和幫助下，一方面努力承擔起指導幫助建設園的責任，另一方面幼兒園自身立足于課程游戲化建設的內涵，在幼兒學習游戲化、生活游戲化和園本課程游戲化等方面作進一步的實踐與探索，努力打造更貼近幼兒心靈的幼兒教育。

一、碰撞：定勢與破繭中蛻變游戲的思行。

作為第一批“江蘇省幼兒園課程游戲化建設項目”的共建園，承擔著指導任務，但課程游戲化對于我們來說是新的項目，我們還處在為孩子規(guī)劃環(huán)境、為孩子安排各類活動、“做游戲”的階段，這種以教師為主導的模式已成定勢。課程游戲化所倡導的“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”八字游戲精神和課程實施的六個支架建構像春風一樣撲面而來，沖擊著固有的思維定勢。兩種觀念行為的碰撞，促使我們必須從定勢之繭中破繭脫殼，必須轉變。

1.不斷地學習，理解游戲本質，從思想上破繭。課程游戲化，觀念必須先“行”，圍繞課程游戲化項目建設，我園積極開展各類學習，利用園內的園本教研，教研專題研究、讀書沙龍等平臺，學習、研討、練兵，引導教師樹立新的教育理念，增強課程意識，理解游戲本質；利用園外的專家、姐妹園等資源，觀摩、領悟、反思，引導教師思想上自覺提升，逐步改變用陳舊的理念和方法教今天的兒童的現(xiàn)狀。在新理念的引領下，我們在改變：

（1）變單一為多元。我們對課程游戲化項目建設的方案進行了調整糾偏，將原來課程游戲化共建方案中僅針對單一的區(qū)域游戲課程建設改變?yōu)橐蝗栈顒又杏螒蛘n程的建設，在幼兒的一日生活、學習中滲透游戲精神，使課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。

（2）變刻板為靈活。課程一貫遵循以游戲為基本活動的原則，但還處于預設、高控、封閉、整齊劃一的刻板狀態(tài)，因此，我們對幼兒一日活動的課程設置和作息時間作出相應調整，采取“縮集增游”和“固彈相濟”的課程設置調整措施，讓幼兒在自主空間更多的一日活動中，有自己選擇、構想、體驗、表達的權利。首先是減少集體教學活動量，將原來每周8、9節(jié)集體教學縮為5、6節(jié)，增加戶外活動的時間和自由度。我們一周有兩次大戶外區(qū)域活動，第二節(jié)活動開始，一個多小時。自主性游戲每周三次，有一次放在下午進行。其次是調整作息時間，穩(wěn)定中有彈性。幼兒園修改原有的作息時間，將一些環(huán)節(jié)碎片進行調整融合，教師則和幼兒一起制定班級作息時間表，實行彈性安排，有預約時間，有自主時間等，從而滿足幼兒自主選擇和參與活動的需求。再次是提供自理互助機會。一日生活中注重培養(yǎng)幼兒的自我服務能力、自我管理能力，改變原來由保育員教師包辦的現(xiàn)狀。如在班級教師和幼兒一起設置“我們愛喝水”區(qū)，喝一杯水插一塊牌或其他記錄，幼兒每天自我管理喝水。如戶外運動，幼兒根據(jù)自己活動的需要，自己拿毛巾擦汗，不再是保育員提醒或分發(fā)毛巾統(tǒng)一行動。如班級中“我們的服務站”，師幼一起討論小朋友可以為班級做哪些服務，并制作了“服務站”的插牌選擇卡，由小朋友自愿認領的方式參與為班級服務。

2.積極地實踐，調整固有模式，從行為上轉變。實施課程游戲化的關鍵在于教師，教師有效的教育行為及能力是課程游戲化項目建設品質提高的關鍵。因此，我園課程游戲化建設過程中，注重提高教師的游戲化能力，引導教師從行為上轉變：

（1）改變方式，變牽引為放手，倡導自主游戲。我們倡導“兒童在前，教師在后”的方式，積極改變原來教師注重管束，注重牽引的教育行為。首先讓教師理解內涵。為了讓教師知道“在游戲中如何放手？放手之后要做什么？怎么做？”等問題，我們通過組織學習江蘇幼兒園課程游戲化QQ群里許多項目建設園上傳的六個支架中的相關內容，通過看游戲、觀視頻、共研討等形式積累游戲經(jīng)驗，舉實例、說經(jīng)歷中分享驚喜發(fā)現(xiàn)，逐步領會放手游戲的真正內涵。其次讓教師學會觀察。通過開展教師觀察記錄大練兵活動，開展“如何觀察幼兒和描述幼兒的行為”的講座等，引導教師了解觀察方法；學習用白描式的、不加任何主觀臆斷的記錄方式描述幼兒的游戲行為，客觀地呈現(xiàn)事實的觀察記錄；掌握分析跟進策略，組織開展以“小材料，大作為”、“小指導，大智慧”、“細觀察，大支持”、“議區(qū)域游戲中的跟進”等為主題的一系列展示研討活動，指導教師學習結合《指南》的精神分析觀察的結果，思考如何有效跟進等問題。本學期我們以“在游戲活動中提升教師觀察力的實踐研究”為教研專題，著重對教師引導和培訓?？傊?，我們努力培養(yǎng)教師善于引發(fā)，學會等待，學會觀察的經(jīng)驗，引導教師真正看懂、讀懂幼兒的游戲行為，在聆聽童聲、解讀童心的過程中更多地關注幼兒，支持幼兒。

（2）提高能力，變墨守為創(chuàng)新，蘊含游戲精神。虞永平教授在指導課程游戲化時強調一日活動各環(huán)節(jié)要滲透游戲精神，保證幼兒戶外和室內的游戲時間，集體教學活動環(huán)節(jié)盡量采用游戲方式。參悟其中要義，我們的一日活動應該讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體，使幼兒在活動自主、自由、愉悅、創(chuàng)造。為此，我們注重提高教師的設計能力、組織能力，創(chuàng)新能力，通過對一日活動每個環(huán)節(jié)的研討、觀摩、交流，使教師能積極反思在一日活動組織中自身存在的不足，并能及時調整自身組織策略，創(chuàng)新工作，將游戲精神真正蘊含在一日活動中。

二、調整：規(guī)劃與適宜中創(chuàng)設游戲的環(huán)境。

在進一步解讀理解課程游戲化理念后，我們對課程與環(huán)境、幼兒發(fā)展與環(huán)境等進行了思考，對照《指南》找不足，努力為幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境和活動區(qū)域支持幼兒的生活和游戲，重新調整規(guī)劃我園的游戲環(huán)境，使其更適宜幼兒的學習。

1.改造戶外活動區(qū)環(huán)境。一是搭建“豐富多元”的戶外大型建構區(qū)、運動拓展區(qū)、創(chuàng)想涂鴉區(qū)、戶外娛樂區(qū)、能手種植區(qū)、戶外閱讀區(qū)、玩沙玩水區(qū)等。二是實行“互通共享”，使玩具材料共享，班級幼兒互通。鼓勵“自主創(chuàng)造”，讓幼兒在自由選擇、充分想象、大膽創(chuàng)造的樂玩過程中獲得經(jīng)驗，促進發(fā)展。

2.巧設室內活動區(qū)環(huán)境。一是合理改造游戲長廊。我園班級走廊是孩子們的角色游戲區(qū)，之前的環(huán)境大部分以教師創(chuàng)設為主，教師為幼兒提供材料，過多地指導游戲，并沒有完全給予幼兒自主。現(xiàn)在我們依據(jù)《指南》精神，從幼兒的學習活動需要出發(fā)，開始強調讓環(huán)境與幼兒“對話”。開放場地與空間，更多地讓幼兒自主參與規(guī)劃與布置，對話場地、對話材料，激發(fā)游戲的興趣，鍛煉能力。二是巧妙設置游戲區(qū)域。每個班根據(jù)班級的場地特點，巧妙利用空間，進行合理的區(qū)隔，為幼兒設置7個左右（科學區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、美術區(qū)、生活區(qū)）的游戲區(qū)域，要求做到重功能輕布局，做到空間開放、材料開放，柜子、桌子可由幼兒自由組合，操作材料可以自由取放。通過這種開放式的環(huán)境為幼兒提供直接感知、親身體驗、實際操作的場地和材料，為幼兒在游戲中學習、在操作中學習創(chuàng)造良好的條件，形成適宜于本園特點的游戲環(huán)境。

三、整合：收集與共享中豐富課程的資源。

隨著課程游戲化項目的不斷推進，我們在專家的引領和不斷地學習、吸收、過濾之下，建設并逐步完善幼兒園的課程資源庫。整合原有的資源利用狀態(tài)和現(xiàn)在的資源建設理念，我園主要做了以下工作：

1.更新資源觀念。課程資源的建設不是園長或資料管理員的事，教師應是課程建設的主體。為了保障課程資源的建設，我們組織教師學習了虞永平教授關于課程資源建設的文章，學習了我們蘇州吳江特級教師夏麗萍關于幼兒園課程資源庫建設的先進經(jīng)驗，幫助老師們理解課程資源建設的價值和實際意義，了解課程資源庫建設的一些好的做法，剖析我們幼兒園在課程資源建設上存在的問題和不足，明確幼兒園課程資源建設的目標，同時知道教師才是課程資源建設的主人，只有自己參與才能解放自己。通過對課程資源的學習和宣傳，為幼兒園的課程資源建設奠定了基礎。

2.收集疏理資源。一是梳理園本化課程方案。我們重視課程方案的建設，對幼兒園現(xiàn)有的課程邊實踐邊思考，修改、豐富和完善。如在主題實施時，教師用書上的某些內容并不適合我們這個地區(qū)，像《祖國媽媽過生日》、《中國娃》這樣的主題，其中有關于對家鄉(xiāng)的情感認知方面的，一些活動的預設內容可能會涉及其他地方的，與幼兒生活比較遠，教師就會對原有的主題內容進行梳理和調整，將昆山地方人文風貌自然滲透到主題活動中，變成適合幼兒學習的、具有本園特色的課程方案。同時，現(xiàn)在我們逐漸轉變方式，就是在每個主題審議之前，教師先征求幼兒的意見，了解幼兒對某一主題有何經(jīng)驗，想要知道什么，興趣點在哪里，等等，在此基礎上再采用班級、年級、行政這樣一個三級課程方案的審議，從而使課程實施更適宜孩子，審議后的課程方案放入課程方案資源庫中。二是加強資源庫建設。我們一方面在物質資源建設方面進行收集歸類整理，主要有教材資源庫、教學具資源庫、自然材料和耗材資源庫、運動器械資源庫、閱讀特色資源庫等，有些資源由專職人員進行歸整擺放，有的由師幼共同收集，分類擺放，幼兒能自由取放。另一方面我園在逐步完善幼兒園課程資源庫電子檔，使電子資源庫不斷規(guī)范、豐富，并發(fā)揮最大的利用價值。三是挖掘利用周邊資源。我們進一步挖掘、利用、拓展園內外的課程資源，建立幼教專家、一線教師、幼兒家長、社會組成的人才資源庫，使它們成了幼兒園課程資源的重要組成部分。如：征求家長的意見，家長自由報名，請家長參與幼兒園的管理及活動，如家長委員會、家長護衛(wèi)隊、家長閱讀俱樂部、家長后勤服務者等，發(fā)揮了家長的特長。如法治副校長、交通警察、環(huán)衛(wèi)工人、牙醫(yī)、退休教師等人物作為資源請進園和孩子們一起上課。建立周邊教育基地，形成大教育資源。我園將周邊的生態(tài)基地、醫(yī)院、農莊、消防中隊等地方文化資源作為我園課外教育基地，納入到課程資源庫中。另外，我們融入了幼兒園“善文化”建設和閱讀特色，做好閱讀特色資源建設。對一些“善文化”建設的各類有益有趣的活動，好的繪本的活動資源，包括繪本集體教學，繪本游戲等，進行收集、整理，充實課程資源庫。

行進在課程游戲化建設之路，我們有迷茫、有阻礙、有壓力，但更多的是我們有堅持、有發(fā)展、有信心。因為我們領略到了游戲的真諦和價值，幼兒是游戲的幼兒，游戲是幼兒的游戲。我們深深地感悟到課程游戲化建設是一個實踐的過程，既有過去時，又在行進中，更會在將來。目前我們只是剛踏上這條課程游戲化之路，只是淺層的變化，很多地方做得不夠專業(yè)。我們需要的應是更多地領悟、思考與創(chuàng)新，更好地行動、調整與跟進。在課程游戲化建設之路上，我們將繼續(xù)追尋探索，讓幼兒的游戲成為課程的本色和真彩。