不要讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式

張霞

我校舉行了近三年內(nèi)新上崗教師優(yōu)質(zhì)課大賽，參加比賽的11節(jié)課中，每節(jié)課都或多或少地運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，這順應(yīng)了新課程理念中的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。

在聽(tīng)課過(guò)程中，我特別關(guān)注課堂上熱熱鬧鬧的小組合作場(chǎng)景。教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是全員參與度不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場(chǎng)，代替其他成員的意見(jiàn)，而成績(jī)不好、靦腆拘謹(jǐn)、性格內(nèi)向的學(xué)生成了“看客”，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生真正解決出的問(wèn)題并不多；二是有些教師將一些毫無(wú)討論價(jià)值再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣的討論沒(méi)有多少價(jià)值，在浪費(fèi)時(shí)間之后，學(xué)生沒(méi)有獲得多少收獲；三是教師在布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，就放任自流，任由學(xué)生討論，不進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言展示，結(jié)果沒(méi)有被老師叫到的學(xué)生有些掃興；四是老師提出問(wèn)題后，因?yàn)槔Щ蠖鴽](méi)有學(xué)生有勇氣舉手回答，卻被老師叫起來(lái)被動(dòng)回答問(wèn)題，最后還是沒(méi)有給予小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由老師給出問(wèn)題的答案。

其實(shí)，在以前的教學(xué)中，我也或多或少地犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。造成這些現(xiàn)象的原因主要是：對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念不甚了解或了解得不夠全面。在觀念上過(guò)于迷信合作學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為它無(wú)所不能；過(guò)于追求小組合作這一形式，對(duì)小組合作的目的、概念及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)；組織形式不確定，學(xué)生之間沒(méi)有明確的分工，導(dǎo)致討論和交流具有隨意性，把一般性討論、交流等同于合作學(xué)習(xí)；課堂上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，表現(xiàn)欲強(qiáng)，而學(xué)習(xí)不好的“搭便車(chē)”；課堂學(xué)生參與不均衡的現(xiàn)象，主要是教師在合作分組時(shí)沒(méi)有充分考慮到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在角色安排上缺乏明確的分工。

那么，怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?shí)施高效的小組合作學(xué)習(xí)。

一、教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)要有組織、有秩序地進(jìn)行，明確組員分工。

它不同于一般性的小組討論。合作學(xué)習(xí)的討論、交流是建立在明確的色分工和個(gè)人責(zé)任制基礎(chǔ)之上并指向一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在組建合作小組時(shí)，我們一般要強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，不提倡學(xué)生自愿組合。教師對(duì)組內(nèi)成員做好角色分工，根據(jù)每人的特點(diǎn)分配任務(wù)，做到人人有事做，事事有人做，使信息資源共享，成功喜悅共享。比如，六人小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生首先要明確解決什么問(wèn)題，然后按照秩序交流：先按照1號(hào)學(xué)生到6號(hào)學(xué)生的順序，一人講五人聽(tīng)，逐人發(fā)表自己的觀點(diǎn)（如果本小組學(xué)生都不能解決問(wèn)題，舉手求助）；然后會(huì)的學(xué)生講給不會(huì)的學(xué)生聽(tīng)，不會(huì)的學(xué)生聽(tīng)懂后，再講給其他組員聽(tīng)，本組所有學(xué)生都解決問(wèn)題后，推薦一名學(xué)生作為小組代表（最好是最后解決問(wèn)題的學(xué)生）在全班范圍內(nèi)展示問(wèn)題的答案。這樣有目的、有秩序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就不會(huì)出現(xiàn)熱熱鬧鬧的交流背后什么問(wèn)題也沒(méi)有解決的現(xiàn)象，更不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生高高舉手因?yàn)闆](méi)有展示機(jī)會(huì)而感到掃興的現(xiàn)象。

二、以生為本，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情確定小組合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題。

教師在組織教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否有必要通過(guò)合作完成，需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，提出有挑戰(zhàn)性、有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生小組研討。教師備課時(shí)，會(huì)事先根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)好需要小組合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，但在課堂上，如果遇到?jīng)]有事先預(yù)設(shè)而學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，就應(yīng)該在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)自己能解決問(wèn)題，要遠(yuǎn)比老師通過(guò)講解解決問(wèn)題記憶更深刻。相反，對(duì)于事先預(yù)設(shè)好的小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如果課堂上學(xué)生異口同聲地回答問(wèn)題的答案，就不需要小組合作學(xué)習(xí)完成。

三、合作探究必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，再通過(guò)合作交流提升到一個(gè)新境界。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且激發(fā)對(duì)本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。

四、教師要成為引導(dǎo)者、參與者、合作者。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要做旁觀者，要深入各小組中，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，并參與指導(dǎo)。教師要放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，要成為引導(dǎo)者、參與者、合作者。課堂教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。如果把課堂教學(xué)比做是一次航海旅行，那么，教師是“指南針”，學(xué)生才是真正的“航海家”，一切都讓學(xué)生自己做。

五、課堂評(píng)價(jià)時(shí)老師不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，更要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)體，對(duì)于積極合作、善于合作的小組，應(yīng)給予積極肯定的評(píng)價(jià)。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，面對(duì)新課程理念下的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，我們必須以生為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己，“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，蹲下身子，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，關(guān)注學(xué)生的需求，同時(shí)改變自己的觀念，改變自己的教學(xué)方式，不要讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，真正創(chuàng)造出適合學(xué)生的教育，構(gòu)建德性化、人性化、生命化學(xué)生喜歡的課堂。