立足地方文化，開發(fā)校本課程

宋慶昌

摘 要： 隨著國家、地方、學(xué)校三級課程逐步落實，在校本課程的開設(shè)和課程內(nèi)容的選擇上，我們立足地方豐富的課程資源，堅持面向本土、來自本土、服務(wù)本土，建立以鄉(xiāng)土文化為基礎(chǔ)的、體系完善的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 地方文化 課程資源 校本研究 校本課程

隨著國家、地方、學(xué)校三級課程逐步落實，在校本課程的開設(shè)和課程內(nèi)容的選擇上，我校堅持面向本土、來自本土、服務(wù)本土，建立以鄉(xiāng)土文化為基礎(chǔ)的、體系完善的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。我們的具體做法：

一、以“濤雒文化”為切入點，大力開發(fā)、利用課程資源

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦教育之場所?！蔽倚Ｗ溆诮彼l(xiāng)、諾貝爾獎獲得者丁肇中博士的故鄉(xiāng)——濤雒鎮(zhèn)。濤雒鎮(zhèn)地處黃海之濱，位于日照、嵐山兩個國家一類港口中間，是山東省中心鎮(zhèn)；歷史悠久，漢時設(shè)鹽官，金代置濤雒鎮(zhèn)，是一方的政治、經(jīng)濟、文化活動中心；素有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽，是日照的糧倉；交通便捷，風(fēng)光優(yōu)美，氣候宜人，旅游資源豐富，丁肇中故居、劉家灣趕海園、黃海九寨溝成為黃海之濱最好的旅游景點之一。獨特的區(qū)位和歷史、人文環(huán)境造就了“濤雒文化”，所以我們以探索圍繞“濤雒文化”這個特色資源做文章，并以此為切入點進(jìn)行課程資源的開發(fā)。

首先，積極開發(fā)校外課程資源。在開發(fā)課程資源的過程中，我們廣泛開展社會調(diào)查，組織學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化習(xí)俗等，并引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。例如，我校倡導(dǎo)歷史教師發(fā)動學(xué)生及學(xué)生家長收集本鄉(xiāng)、本土的文物，并參觀當(dāng)?shù)匚幕z址、遺跡，編寫校本教材《諾貝爾獎獲得者——丁肇中》，充分發(fā)揮課程資源的教育功能。

其次，大力開發(fā)校內(nèi)資源。完善校園文化、建立植物園區(qū)，并在教學(xué)樓布置“中國地理景觀”、“植物與環(huán)境”、“地球生物圈”等內(nèi)容的環(huán)?？萍奸L廊的基礎(chǔ)上，積極與上級科普部門聯(lián)系，在校內(nèi)建立水溫地震檢測點、海水水文檢測點、航空地標(biāo)點等，學(xué)生每天一測錄，兩周一上報，這種校內(nèi)科普實地考察的實踐活動，增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；在校內(nèi)建立42000余平方米的苗圃式綠化基地，為勞技課教學(xué)與學(xué)生實踐活動奠定基礎(chǔ)。

二、加強校本研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化課程教學(xué)

我校在課程管理上重點處理好兩點：國家課程校本化、校本課程規(guī)范化。在課程資源的開發(fā)與利用中，因地制宜，因時制宜，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，走出教材和校內(nèi)資源的狹隘視野，盡可能地開發(fā)與利用有利于教育教學(xué)活動的課程資源。在結(jié)構(gòu)上努力打破課程資源結(jié)構(gòu)單一的局面，合理建構(gòu)課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。以課改后的勞技課為例，每一單元都是一個主題，每一個主題都滲透組織實踐活動。我們通過組織學(xué)生到右所韓國蔬菜基地“當(dāng)一天小菜農(nóng)”，到濤雒工業(yè)園“當(dāng)一天小工人”，以及劉家灣“小小導(dǎo)游”、“地震科普觀測員”、“丁肇中科技館講解員”、“今天我當(dāng)家”等體驗活動，讓學(xué)生深入社會生活，體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界。

近年來，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我校校本教研也在逐步深入，教師課堂教學(xué)理念與教學(xué)方法發(fā)生根本變化：由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。與此同時，學(xué)校構(gòu)建“以學(xué)生的主動發(fā)展為本”的《濤雒二中課堂教學(xué)評價表》，主要用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果的發(fā)展性評價三個方面，權(quán)重占60%，把評價重心從對教師的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注；而對教師評價的指向，從過去的“知識講解”轉(zhuǎn)移到對學(xué)生素質(zhì)提升起著十分重要作用的“角色把握”、“環(huán)境營造”和“技術(shù)運用”三個方面，權(quán)重僅占40%，并不關(guān)注教師是否明確，而是重點關(guān)注學(xué)生是否達(dá)成，是否會學(xué)是否樂學(xué)。這樣既有力地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)成長的發(fā)展，又促進(jìn)教師隊伍的整體素質(zhì)的提高，實現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的雙贏。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，課程開發(fā)成效凸顯

我們經(jīng)過幾年來對校本課程開發(fā)與實施探索，取得了一定的成效：

（一）豐富了學(xué)校文化，提升了學(xué)校品位。校本課程的實施極大地豐富了學(xué)校文化，學(xué)校的教室、走廊、墻壁，處處是學(xué)生自己的設(shè)計創(chuàng)作的作品和搜集文集：那《千年大波匯濤雒》展示了學(xué)生積極向上熱愛家鄉(xiāng)的情感，那生動的文筆《老家濤雒》展現(xiàn)出家鄉(xiāng)的美麗，那為建設(shè)和諧濤雒、發(fā)展?jié)玫慕ㄗh等成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。使“校本課程開發(fā)”真正提升學(xué)校品位：學(xué)校申報立項的山東省十五規(guī)劃重點課題《農(nóng)村初中學(xué)生交際與學(xué)習(xí)研究》、《綜合實踐活動課程與家庭和社區(qū)關(guān)系研究》已經(jīng)進(jìn)行成果鑒定，達(dá)到全省先進(jìn)水平，其成果《“自主——研究學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的研究和探索》被中央教科學(xué)授予先進(jìn)科研成果；承擔(dān)的國家級科研課題《課程資源的開發(fā)利用與變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗研究》已順利結(jié)題。學(xué)校被中央教科所定為“課程資源開發(fā)與利用”課題實驗學(xué)校、全國學(xué)科“四結(jié)合”教改試驗學(xué)校、山東省教育科學(xué)重點課題重點實驗基地等多項榮譽稱號。

（二）陶冶了學(xué)生情操，提升了學(xué)生素質(zhì)。多年的濤雒傳統(tǒng)文化資源的搜集、學(xué)習(xí)與熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新審美能力和觀察生活的能力，增強了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識，張揚了學(xué)生的個性。我校的校本教研的紀(jì)錄片、《諾貝爾獎獲得者——丁肇中》、《亞洲最大金沙灘、中國第一趕海園——日照市劉家灣趕海園》等校本課程、學(xué)生作品等受到專家好評，省市電視臺、廣播電臺、《日照日報》都分別做了報道。近年來，我校參加奧林匹克競賽的學(xué)生有216人次獲國家級獎，600余人次獲省、市獎。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我校在校本課程的探索中取得了一定的成效，但如何來評價校本教研的有效性，如何評價校本教研課程，如何評價指導(dǎo)教師、如何評價學(xué)校、誰來評價學(xué)校和教師，如何來評價教師的參與度……這些都是我們亟待解決的問題。我們在今后的校本課程開發(fā)與實施中，將一如既往地加強校本課程與家鄉(xiāng)文化的聯(lián)系，做到地方傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的和諧共存，并以此為輻射延伸，使我們的校本課程走向更廣闊的天地。