先質(zhì)疑，再思考，后應(yīng)用

周劍慶

摘 要： 在進(jìn)行初中英語語法教學(xué)的過程中，質(zhì)疑對(duì)于學(xué)生來說非常重要，只有學(xué)生具有質(zhì)疑精神，才能更加深入地對(duì)問題進(jìn)行自我思考和反思，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也才能不斷挖掘?qū)W生分析問題和解決問題的能力，因此在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力引起學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 質(zhì)疑 應(yīng)用

在進(jìn)行初中英語語法教學(xué)的過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大幫助，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，才能激發(fā)他們對(duì)問題的探索力度，才能讓學(xué)生更深入對(duì)問題進(jìn)行分析，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、舉疑問例子，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑

在講課的過程中，教師可以提出一些值得學(xué)生質(zhì)疑的例子，不論例子的形式和內(nèi)容是什么樣的，只要能夠勾起學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑都是可以的，刺激學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生疑問。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的開端，教師如何讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑是最為關(guān)鍵的。教師可以提出幾個(gè)小問題，或者對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑。

比如在講授“指示代詞”中的both，none，all和neither這幾個(gè)詞的使用方法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生這樣說道：“做這種題一般要先找到句子中所替代的數(shù)量是幾個(gè)，一般來說句子中都會(huì)有標(biāo)志性的詞語，比如two，three等，大家看看下面這個(gè)例子：‘Mr Black lives happily with his three dogs.大家看看這個(gè)句子中說了幾個(gè)事物?！睂W(xué)生看了一下說道：“三個(gè)，因?yàn)橛衪hree?！苯處熞龑?dǎo)道：也就是說，句子中只要有標(biāo)志性的詞語，就能立即看清楚說的是幾個(gè)對(duì)嗎？學(xué)生回答“對(duì)”，教師又提出一個(gè)例子：“He have a wife and two children，but none of them lives with him.”這個(gè)句子說出來后，立即有人說道句子中有個(gè)two，緊接著看到后面卻用的none，學(xué)生開始產(chǎn)生質(zhì)疑：“明明有個(gè)two，為什么要用none呢？”這樣就達(dá)到舉疑問例子的目的。教師通過舉出一對(duì)反例的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維定勢(shì)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，為后期解決質(zhì)疑打下基礎(chǔ)。

二、引學(xué)生思考，讓學(xué)生分析問題

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑之后，教師不要著急給學(xué)生答復(fù)，而是應(yīng)該深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。為了降低學(xué)生的思考難度，教師可以從多角度給學(xué)生一些提示，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考和分析，從而提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力。必要的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，最終引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

比如上面那個(gè)例子中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子有標(biāo)志性詞語two，但后面的指示代詞用的none，學(xué)生首先的反應(yīng)是老師說錯(cuò)了，這時(shí)老師可以一本正經(jīng)地說道：“啊，我寫錯(cuò)了嗎，你們自己再仔細(xì)看看，句子中到底是幾個(gè)呢？”于是學(xué)生紛紛自己反復(fù)閱讀這個(gè)句子，當(dāng)學(xué)生看到在two前面還有一個(gè)and連詞的時(shí)候，恍然大悟，原來這個(gè)句子用and來迷惑大家啊，一個(gè)妻子和兩個(gè)孩子，加起來是三個(gè)，難怪用none啊。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決了這一問題，繼續(xù)引導(dǎo)道：“大家有什么收獲嗎？”學(xué)生思考后回答道：“只看標(biāo)志性詞語是不夠的，要更加整體的去閱讀句子才能作對(duì)題目?！苯處煹倪@種做法借助學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，很好地提高了學(xué)生思考問題的能力。

三、組合作解惑，讓學(xué)生學(xué)以致用

對(duì)于一些很難解決的問題，或者大家都對(duì)這一問題有疑惑，但又不知如何解決的情況，教師可以采用小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將班級(jí)成員分為若干小組，讓他們以合作形式對(duì)需要質(zhì)疑的問題進(jìn)行探討，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的答案進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

比如在上面那個(gè)例子講完以后，大家都紛紛意識(shí)到做這種題目要仔細(xì)分析句子中的數(shù)量，有時(shí)會(huì)有明顯的數(shù)字，有時(shí)會(huì)用and進(jìn)行連接，當(dāng)大家明白這些道理后，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)題目：“To get more information about the topic today，use the Internet or go to the library，or ？搖？搖 ？搖？搖.”這個(gè)題目相對(duì)更難一些，于是教師將全班同學(xué)劃分為若干小組，讓小組同學(xué)一起探討這個(gè)句子的答案，某個(gè)小組的同學(xué)甲說道：“句子中有兩個(gè)，因此應(yīng)該填either，就是說要么上網(wǎng)，要么去圖書館，要么兩者選一個(gè)?！庇型瑢W(xué)說不對(duì)，有兩個(gè)了，再加一個(gè)應(yīng)該是三個(gè)，因此應(yīng)該寫none，就是都不選的意思。大家紛紛給出自己的意見，這時(shí)有一位同學(xué)說道：“上網(wǎng)和圖書館是可以同時(shí)進(jìn)行的啊，我可以在圖書館上網(wǎng)，所以是不是可以填both，大家一想確實(shí)應(yīng)該填both?！痹疽坏婪浅?fù)雜的題目，在大家的共同探討下，很快解決了。

總之，在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑精神，多給學(xué)生提出一些值得質(zhì)疑的問題，吸引學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，并逐步解決這些問題，對(duì)于一些比較難解決的問題，教師可以采用小組合作方式幫助學(xué)生完成這些問題。當(dāng)然在英語學(xué)習(xí)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，必須建立在理解基礎(chǔ)之上，因此教師一定要以平衡的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生從自己對(duì)問題的理解開始，一步步由要我學(xué)向我要學(xué)方向發(fā)展，逐步提升學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)：

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