大班額普通高中英語分層教學案例

李曉

摘 要： 在相對較落后的地區(qū)，大班額現(xiàn)象仍然普遍存在，這給高中英語教學帶來巨大困難。教師在教學中往往“一刀切”，導致同一班級內(nèi)學生水平參差不齊，兩極分化嚴重，極大地影響了學校的高考升學率。針對這一現(xiàn)象，我校開始了“分層教學模式”的實踐與研究。

關(guān)鍵詞： 高中英語 大班額班級 分層教學案例

一、現(xiàn)狀分析

甘肅慶陽是個教育教學水平相對較落后的地區(qū)，大班額現(xiàn)象普遍存在。我校雖是重點中學，但由于生源爭奪異常激烈，造成我校的生源水平參差不齊，再加上每年都有大量落榜學生來我校復習，這些學生知識基礎(chǔ)差異較大，進入我校后又接受同一個教學進度，“一刀切”，出現(xiàn)了在同一班級內(nèi)學生質(zhì)量參差不齊，優(yōu)生吃不飽，中等生提不高，后進生跟不上，學生差異懸殊，兩極分化嚴重的情況，嚴重影響我校的高考升學率。面對越來越嚴峻的形勢，我校于2014年12月開始對高三復讀學生進行“分層教學模式”的實踐與研究，經(jīng)過一個月討論、調(diào)研和準備，2015年3月正式進入課題的實施階段。我作為復讀班英語代課教師，也有幸參加這一課題，擔任課題實驗班復讀理科4班（96人）和復讀文科3班（90人）的英語教學工作。

二、分層教學的實踐研究

（一）理論依據(jù)

根據(jù)課題組前期的準備和安排，按照課題組統(tǒng)一的指導思想和實施原則，我對所任教班級進行了深入細致的分析，詳細了解了每一位學生原有的英語基礎(chǔ)、認知水平、性格特點、心理傾向，并詳細統(tǒng)計了2014年每個學生高考英語成績中各個題的得分情況。結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果和學生意向進行綜合評定，確定每一個學生的層次。我將班級學生分為A，B，C三個等級，同時分為A，B，C三大組，然后成立相應(yīng)的幫困小組，讓每名成績優(yōu)秀的學生幫助兩名中等生和一名學困生。其中A級為英語學習興趣濃厚、基礎(chǔ)較好，且成績優(yōu)秀的學生；B級為基礎(chǔ)一般，成績中等的學生；C級為對英語毫無興趣、信心不足、基礎(chǔ)較差的學困生。相對應(yīng)地，教學目標也分初級目標、中級目標和高級目標。初級目標為基礎(chǔ)性目標，起點低，難度小，較容易實現(xiàn)，適合C級學生；中級目標為提高性目標，難度略有增加，考查學生對知識的理解和思考能力，適合B 級學生；高級目標，重點考查學生的綜合語言運用能力、歸納總結(jié)和邏輯推理能力，適合A級學生。通過這種等級目標，激發(fā)學生的學習興趣，營造濃郁的學習氛圍，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識。

對學生分層以后，我們根據(jù)《高中英語課程標準》的要求，本著“因材施教”的原則，初步確定分層教學目標，以下是閱讀教學部分教學目標的確定：

初級目標（C級）：能把握閱讀材料的大意，具備搜集重要信息的能力。

中級目標（B級）：能把握閱讀材料的主題、文章出處等具備較強的推理判斷能力及詞義猜測能力。

高級目標（A級）：能把握閱讀材料的主題、結(jié)構(gòu)、寫作手法，具備很強的理解、判斷、推理能力及文學欣賞能力。

在上述目標的指引下，我們進行了分層備課、分層授課、分層練習和分層評價。

（二）課堂教學分層案例

以下是我選的一篇閱讀文章Theme Park所設(shè)計的分層閱讀任務(wù)：

1.Skimming for main ideas.

GroupA，BandC：Read the text and get the general idea of the passage.

GroupA：Read the text again and give the main idea of each paragraph.GroupB：Question：Where do you think you would see the passage？

A.a magazine B.a novel C.a story book.

GroupC：How many theme parks are mentioned in the passage？And what are they？

2.Scanning for details.

GroupA：Design your own theme park in pairs.Just be imaginative and design one and share with us.

GroupB：Read the passage again.This time you should read carefully and finish the following exercise.

Park Name Theme Examples of Activities.

GroupC，Pair work：Read the passage and find out some characters in the passage.

以上的教學設(shè)計兼顧了A，B，C三層的不同的目標，為了讓所有學生都能參與其中，熟悉文章內(nèi)容，我們先給出了一個共同參與的任務(wù)GroupA，BandC：Read the text and get the general idea of the passage.在所有同學了解文章大意之后，根據(jù)不同層次的學生實際，給出不同任務(wù)。各層次學生實現(xiàn)自己的學習目標后，對不同層次學生及時采用不同的評價標準進行評價，以此激勵學生取得更大進步，從而形成競爭，體驗成功的喜悅。

分層教學目標的設(shè)計既要保證A級學生有獨立完成難題的空間，培養(yǎng)優(yōu)等生解決難題的能力，又要讓B、C兩級的學生順利完成更深一層任務(wù)，同時保證B、C兩級學生有同樣的發(fā)展空間，從而縮小“課堂差異”，使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上更上一層樓，真正做到教學“面向全體學生”。

三、案例評價

經(jīng)過了一年多的分層教學的實踐，我們充分認識到了要落實好課堂教學，打造“高效課堂”，我們就應(yīng)該正確對待學生之間學習能力的差異，尊重不同學生的感受和需求?！胺謱咏虒W”是滿足不同層次學生需求的最好方法，分層只是教師按照學習基礎(chǔ)和學習能力的不同為設(shè)定不同期望值，設(shè)計不同的學習方法，課外輔導時我們可以按層次分別輔導，課后作業(yè)也要分層次布置。在實驗初期，單元檢測試題也要有層次區(qū)別。在課堂教學中我們一般還是要合作探究，比如閱讀教學，所有同學學習同一篇文章，只是目標任務(wù)分層次而已。

總之，在高中大班額英語教學中實施分層教學，是新課程改革的具體體現(xiàn)。分層教學不但有效對學生實行因材施教，從而激發(fā)不同層次學生的學習興趣，還給教師積累了豐富的教學經(jīng)驗，最終促進教師和學生英語能力的整體提高。